語文教學
——在實踐中提升智慧

郭萍萍

(山東省東營市墾利區郝家鎮中心小學 山東 東營 257508)

1.巧妙開課 滿盤皆活

羅才軍老師說過：“題目是文章的眼睛”，我們每天都在上演著不同的語文課，是否在意這些“眼睛”呢？優秀教師羅才軍執教《自己的花是讓別人看的》一文時這樣導入：

師：題目往往是文章的眼睛。當你第一次讀到課題，你是什么感覺？如果要你用一個標點符號來表示，你會用什么？

生：問號

師：對啊，為什么自己的花是給別人看的？請大家讀出這種疑問的語氣。

生：齊讀

師：好，讓我們帶著這種疑惑一起到文中尋找答案吧！

(文末，學生已經感受到了德國人那種“人人為我，我為人人”的境界，心情很是激動，仿佛從中受到了啟發。)

師：(板書：人人為我，我為人人)也就是說這種“人人為我，我為人人”已經成為了一種……

生1：風俗;生2：習慣;生3：品德;生4：風情……

師：作者不由的感嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！如果此時讓你再給題目加個標點，你會加什么符號呢？

生：感嘆號“！”。

師：德國人真是了不起，硬是把“？”變成了“！”來，齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的！(讀出了發自內心的欽佩與贊嘆)

小小的題眼蘊含著濃郁的語文味。而到了中高年級，題目的利用價值仿佛變得微小，有時只是在作文教學中一提，由于多是輕描淡寫，對學生而言也便形如煙云一般隨風而散。案例中，羅老師借助高年級學生心理學習的特點，一個大大的問號，既摸清了學生的興趣點，調動起求知欲，又使學生在解疑之中細讀文本，恰恰符合古人的“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”之論。文至末尾，學生已被德國人這種“人人為我，我為人人”的精神所感動，所佩服。此時再動聽的話語也抵不過一句——“自己的花是讓別人看的！”所震懾出來的魅力。題目還可以這樣妙用和巧用，看過之后我們又怎能不拍手叫絕呢？

2.胸懷明月 授之以漁

教師作為現代課堂的引導者，應該做好一個船長的角色，引領學生自由地馳騁在語文園地里，學會自主、合作、探究的新型學習方式。近期，我校語文組磨課，有幸聽了張老師執教的《搭石》一課。張老師對于詞語“人影綽綽”的指導，給我以極大的啟示。

鑒于磨課的緣故，課堂上學生查閱思考的時間相對較少。當張老師問到：“理解人影綽綽的意思嗎？”這個問題時，學生都默默無語。這個時候，張老師用她溫柔而又堅定的語氣，緩緩道來：在字典上，“綽”字一共有三種解釋。分別為，寬，不狹窄;富裕；形容姿態優美。那么，你認為在本文中，應該是哪一種解釋呢？

生短時間內做出回答：第三種。

平時，學生的練習題當中，我們經常看到這種根據語句或者語境選擇生字、生詞意思的訓練題目。張老師在課堂上重現了這種題目形式，既體現其完備的語文功底，展示了她深厚的文學修養，又進一步拉近了與學生之間的距離，使學生回顧、認識了這種題目，知道了這種題目的重要性。語文教師的自身語文修養高低，決定了學生根基的穩固與否。誠然，完備的語文學識固然重要，但還需要提升自己的教學能力與教學技能，傳授給學生正確的學習方法，并給與積極的引導。授之以漁，方為上策。

為人師者，自己先要胸納百川，胸存日月，方可形成大氣象、大氣派，以感染學生。而后授之以漁，循循善誘，乃成大器。

3.加強朗讀 感悟形象

在語文教學過程中，教師應該發揮好想象之船舵手的作用，而真正的角色探險活動則需要班里的勇士們親力親為，然后，讓學生用自己的話對課文進行復述、表達看法，這樣，他們才會真正地成為語文世界的主人。

曾在書上看到過某老師所執教的人教版小學語文四年級12課《小木偶的故事》教學片段，她善于引導學生發揮想象，以此有效指導朗讀，感悟人物的形象，至今使我記憶猶新。片段：(生融入角色，朗讀小兔子的話)

“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

師：同學們讀之前，先想一下在這篇課文里，小兔子是以什么樣的形象出現呢？生：小兔子非常溫柔，可愛。師：那你認為應該以怎樣的語調來朗讀這段話呢？生：小兔子比較可愛，讀得時候應該比較溫柔。師：要想表現出小兔子的溫柔，語速應該……生：慢一點。生：甜甜的，嘻嘻。師：那么，現在請同學來讀一下吧。

新課標重在培養學生的感受和理解能力，養成健康的審美情趣，提升文化品位。處于中年級的學段，學生對于童話并不陌生，單純地進行閱讀理解方面的學習，就顯得淺薄了些。那么，能夠準確地把握童話形象，融入角色地朗讀，也是其中不可或缺的方式之一。融入角色，可以幫助學生更好地進行形象定位，深刻地理解作者的寫作意圖，有助于他們在以后的寫作中刻畫人物形象。

語文教學，應該在實踐中不斷提升，提升教師的智慧，同時也在點燃學生智慧的火把。