淺談以專業需求為核心的中職數學教學改革

賈 燕

(項城市中等專業學校 河南 項城 466200)

專業需求，實際上就是指不同專業學生之間，針對他們的專業知識，從而給學生傳授，就是專業需求。而對于中職學校教育教學來說，它更為注重的是對學生專業技能上的培養，為社會提供專業型的技術人才，所以專業需求就是學校教育教學核心。因此，對于中職學校的數學課堂教學中，也應該以專業需求為核心，從而開展中職學校數學的教學活動。這種教學觀念是之前課堂教學所沒有的，所以也可以稱之為是中職數學課堂上的教學改革。

1.分析專業中所包含的數學原理

對于中職數學教師來說，教師在進行數學原理知識教授的過程中，利用將數學知識原理和學生的專業知識結合起來，其中以學生的專業知識為切入點，重點分析學生專業知識中所包含的數學原理，這樣以來不僅能夠完成以專業需求為核心的課堂教學，還能夠吸引學生進行有效課堂學習。

例如，教師在教授《區間》的時候，這節課程的教學目標是讓學生能夠明白什么是區間，并知道如何運用區間去表示相關的集合，從而來培養學生的觀察能力和數學思維能力。針對這樣的教學內容，如果教師所面對的是財經類會計專業的學生，教師就可以從稅收的角度出發，結合目前我國的個人所得稅標準由3000上調至5000這一事件，問學生：“針對這一個上調標準進行區間的劃分，那么可以怎么劃分？”通過這樣的形式，讓學生能夠對區間這一個數學原理有一個相對更好的理解和掌握。而如果是面對文科類的學生，教師就可以從區間的定義出發，讓學生嘗試從自己的專業角度對區間做這一個簡單的定義，以一種文科的思維進入，幫助學生更好的理解數學知識“區間”，真正落實以專業需求為核心的數學課堂教學。

2.結合專業實踐展開數學教學

在中職數學課堂教學中，教師一般都是使用傳統的教學方式進行課堂講課，就是學生在下面坐著，教師在講臺上站著講課。但這種教學形式，其實是非常不適用于中職專業的學生學習的。其中一個很好的體驗形式，就是結合學生的專業實踐，融合數學知識，來展開數學教學，這樣一來既完成了以專業需求為核心的教學目標，又能夠促進學生在數學知識上的增長。

例如，教師在教授《一元二次不等式》的時候，這節課程的教學目標是要讓學生知道方程、不等式以及函數圖象之間的關系，并掌握一元二次不等式的圖像解法，從而培養學生的數學思維和計算能力。根據這樣的教學內容，假設中職數學教師面對的是計算機專業的學生，教師就可以將計算機專業的學生，帶到計算機教室去，讓學生根據教師所給出來的一元二次不等式圖像，相應的運用計算機中的繪圖工具，繪畫出相應的一元二次不等式圖像。然后在教師講授完成相應的教學內容之后，教師可以給出學生一些一元二次方程，像y=x2-x-6。教師再給出二次函數的圖像，然后結合圖像求出這個拋物線和X軸的交點，并在圖像上表現出來，并要說明這個交點將X軸分為幾段。通過這樣的形式，從而在實踐中訓練學生的數學思維，立足于專業需求的同時，促進學生的數學發展。

3.知識整合

順應學生的專業需求是中職數學教學改革過程當中的重中之重，同時也是教學改革的難點問題。教師在進行數學教學的過程當中，應該把中職院校的數學知識內容有機的整合在一起，通過這些知識與學生們所學習的專業知識相結合。在中職院校開展相關的專業教學中，不同的專業對數學的要求程度各不相同，故此在教學當中教師要學會進行知識整合，結合不同專業的特點教師可以就中職院校的數學教材內容進行劃分。哪些內容是適合所有專業的學生通學的基礎內容，哪些內容又是需要對數學要求高的專業的同學學習，通過這種方式首先對中職院校各個專業的數學教學內容整合起來。

除此之外，教師也要學會結合不同專業的專業特點來開展相應的數學教學，譬如對于計算機專業的學生來說更加注重邏輯推理應用，數制轉換等等方面的知識，對于測繪專業的學生來說自然是需要掌握更多的測量、估算方面的技巧和方法，對于建筑設計的學生來說自然需要培養他們非常強的空間立體感等等。通過結合這些不同專業的不同特點，基于不同程度的數學知識的教學，能夠凸顯出專業的特色。

結語

在現在的中職數學課堂教學中，將數學知識與專業知識結合起來是不可避免的趨勢，同時也是教師所必須要攻克的難題。因此，中職數學教師在教學的過程中，要從學生的實際出發，立足不同專業的內容和教學要求，再結合數學課程中的相關知識點和原理，提升自身的數學專業能力，結合不同專業的特點對中職學校的數學知識進行整合，從而為學生構建一個更好的教學課堂，促進學生專業和知識的共同發展。