小學低學段道德與法治課堂教學思考

吳素青

(福建省莆田市第二實驗小學 福建 莆田 351100)

在核心素養教育理念廣泛推行的背景下，小學道德與法治的課堂授課方法應順應此潮流積極作出相應改進，要求教師樹立開放式教學觀念并探索創新教學方式，基于核心素養開展教學，弘揚社會主義文化，樹立良好的道德法治觀念和公民意識，將創新元素和時代精神融入日常課堂教學，提升教學針對性和有效性，從而實現學生個人的全面發展。

1.代入生活情景，由體驗引發感受

因小學道德與法治教材中涉及法治的內容具有其獨特的抽象性，要求教師在課堂教學中注重教學體驗，對小學階段的理解水平和邏輯特點進行精準把握。教師應基于學科素養培育進行教學設計，根據所授內容創設與之契合的生活情境，由此引發學生切身思考和體悟，從而深化對教學內容的理解，將法治觀念全面滲透進學生思想和行為之中，并在日常的學習生活中進行具體的實踐運用。

在靈活的情境創設中提升學生體驗感，對小學階段法治教育而言十分重要。此教學模式可使學生在實際生活體驗中深化對教材的理解，將教學內容進行體悟和內化，有助于形成差異化的思維模式，并有助于法治觀念在學生思維中的滲透，是培育學生學科素養的行之有效的教學方式。

2.直觀展現問題，啟發學習思路

問題教學是教學創新的有效途徑，其目的是將特定教學情境進行抽象化描述，對問題進行思考，引導學生深入剖析問題本質，并自主尋求解決思路，從而提升教師教學效率和教學質量。道德與法治課堂教育要求教師以兒童實際生活體驗為出發點，從中提煉并深入發掘問題，根據學生認知規律，啟發學生對問題的思考，圍繞教材但不能拘泥于教材，實現開放式的課堂教學，令學生通過實際思考尋求解決途徑，利于學生核心素養的培育。

例如《上課了》一節，教師可以采用引入情境并提問的方式進行教學，以令學生形成良好的課堂秩序和學習習慣為教學目的，培養學生規則意識和社交技能。首先，教師以提問引入課題，為什么幾分鐘之前大家還在玩耍，現在卻回到各自座位上了呢？同學回答說因為上課了。教師接著提發問，如何知道上課時間和上課科目呢？通過提問，學生回答可由課程表得知，教師抓住時機，提出如何做好充分課前準備的問題，并組織學生分小組進行討論，營造積極活躍的討論氣氛，各小組同學經過討論整理出具體的課前準備計劃，教師對此給予肯定與鼓勵。然后，教師通過課件中圖片或視頻展示，向學生展現一些學生由于課前準備沒有做好，導致上課時遇到難題的情景，引導學生對如何解決這些難題進行開放式的思考，并進行交流討論，以深化學生對課前準備重要性的體會，形成良好的學習和行為習慣，并培養學生初期規則意識。

精準提出并生動展現問題對于法治內容的教學有重要意義，教師應關注兒童成長中的困惑，融合教學主題設置問題，直觀展現問題，以循序漸進的提問為達成課堂目標的驅動力，開展有效體驗活動，圍繞課堂教學目標開展教學活動。此教學方法利于引導學生在對具體問題的思考過程中提升學科素養，培養觀察意識和問題意識。

3.精巧設問，鼓勵獨立理性思考

教師提問水平的高低往往決定了學生思維邏輯的深度，時機準確且表達洗練的高質量提問能引起學生的深入思考，猶如激起千層浪的一粒砂石，引發學生對社會問題和價值取向本質的思索，從而體現出更高層次的道德與法治的教育意義。這要求教師在課堂提問時緊抓事物和問題的本質屬性，把握關鍵的提問時機，如學生思路中斷或思維模式初成等時期，還要鼓勵學生進行深刻的獨立思考，結合具體教學內容，推動學生正確的價值觀念和思維取向的形成。

以《我是班級值日生》一節，該課的教學目的是令學生了解值日的概念和工作內容，培養學生集體意識和責任感。教師首先可播放值日的相關視頻和圖片資料，令學生將生活中相似的值日活動與值日概念聯系起來，了解值日的意義和內容。然后，教師可進行開放式的提問，令學生針對“如果今天你值日，那么你可以為班級可以做些什么”這個問題進行分組討論，學生通過積極思考和激烈討論，回顧日常值日內容并展開聯想，設想做什么可以令校園學習環境更加整潔優美，討論結束后將討論結果填入表格，推舉各組成員進行上臺展示，通過組間交流開放學生思維，并加深對班級建設的理解。教師通過此方式可以引發學生對參與值日的本質進行深入，即相當于團隊建設與個體利益的關系，從而引導學生良好的集體責任感與團隊意識的形成，為日后的法治教育奠定良好的意識基礎。

教師通過精巧地設置問題，在一定問題導向下給予學生充足的獨立思考空間，可以大幅提升學生內化所學知識并利用其解決生活問題的能力，有利于學生形成獨立的思維模式并改進學習方式，有效保護并促成了學生法治觀念的萌芽。

總而言之，提升小學生法治意識是社會公民意識建設的必然要求。教師通過創新課堂教學模式和教育理念，可以引導學生在多層次的情景體驗和獨立思考中，潛移默化地培育學科核心素養，為學生行為和價值觀念提供正確思維導向，為學生的成長和發展奠定法治意識基礎。