化繁為簡
——淺談神話教學“三步走”

王 怡

(江蘇省無錫市花園實驗小學 江蘇 無錫 214000)

1.通讀全文，感知大意

學習神話故事的第一步，要引導學生知道“這則神話主要講了一個什么故事？”對于小學階段的學生而言，能用精簡的語言概括故事內容，既是重點，也是難點。學生之間的能力有差異——有的學生能用簡單的幾句話將課文大意概括清楚，也有部分學生啰里吧嗦一大堆，但仍抓不住要點。教學時，我一般引導學生先找一找文中是否有直接概括內容的中心句。如《開天辟地》這一課，文末就出現(xiàn)了“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”這一總結性的語句。假使文中沒有直接概括的句子，則引導學生根據(jù)“六要素”，用簡短的語句講清故事內容。教師可適當出示一些填空、關鍵的詞串幫助學習困難的孩子，以求人人過關。知曉故事的主要內容，這就為之后的感悟人物形象打好了基礎，作好了鋪墊。

2.緊扣詞句，感悟形象

感悟神話中的人物形象，體會其美好的品質，這是學習神話故事的重點。

2.1 詳抓動詞。神話故事中的人物特點，通常都顯露在詳細的動作描寫之中。如《哪吒鬧海》中，描寫哪吒勇斗夜叉的片段——“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，便取下乾坤圈，向夜叉扔去。”，其中“閃”、“躲”、“取”、“扔”，這一系列連貫的動作，突出了哪吒的機靈。所以在教學時，我們要培養(yǎng)學生對動詞的敏感度，往往這些精準的動作描寫，能讓我們一下子便感受到了人物的特點。

2.2 細讀對話。除了動作，人物的對話中，往往也“內藏乾坤”，關注到語言描寫，亦能感悟出人物的美好品質與精神。如《精衛(wèi)填海》這一文中，就出現(xiàn)了以下對話——大海說：“小鳥兒，你就是干上一百年，也別想填平我。”精衛(wèi)說：“哪怕干上一萬年，我也要把你填平！”大海憤怒地問：“你為什么要這樣做？”精衛(wèi)堅定地回答：“為了不讓你再奪去別人的生命。”學生從兩者對話中，不難分析出，大海是洶涌無情的，精衛(wèi)則是執(zhí)著、不屈服的。

3.學習寫法、課外延伸

3.1 感受豐富的想象力。豐富的想象力是神話故事最大的特點。以《開天辟地》為例，盤古是“神”。從時間的表述上來講，如“很久很久以前”、“一萬八千年”、“又經(jīng)過了一萬八千年”、“幾千年過去了”等等詞語，都表明了時間跨度極大。而聯(lián)系上下文，宇宙最初混沌一團，僅僅靠一把板斧、一把鑿子，就能使其崩裂、破碎、分離，最終形成天和地，這種極致的夸張，令人感到不可思議。盤古無盡的神力、龐大的身軀、極長的壽命……，種種都讓學生充滿了想象。而在描寫盤古化生萬物時，一共用了九個“……變成了……”，把盤古身軀的變化描述得十分詳細，并給學生留下了想象空間：除了書上的九個，盤古的汗毛、頭發(fā)、耳朵等等都變成了什么？教師可以利用這一文本的留白處，引導學生學習文章的表現(xiàn)手法，展開豐富的想象，嘗試創(chuàng)作，以讀促寫。

3.2 學習修辭手法的應用。多種修辭手法的運用是神話語言的另一特色。《開天辟地》就運用了多種修辭手法。如比喻：“整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋”、“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間”。如借代：“大雞蛋”裂開了一條縫；“大雞蛋”破碎了。如排比：口中呼出的氣變成了風和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河……如對偶：“左手持鑿，右手握斧”、“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”、“頭頂天，腳踩地”等。諸多修辭的運用，更使文章生動感人。我們應引導學生在寫作時，用上合適的修辭，生動文章的語言，為習作增光添色。

當然，除了閱讀中國的古代神話，教師也應鼓勵學生拓寬閱讀面，看一看《古希臘神話》、《世界觀》等一些國外的神話故事。同中求異，異中求同，讀得越多，收獲越大。課后，也可以開展一次讀書交流會，組織大家分享自己讀神話故事的感想，開闊學生的視野，感悟神話故事的奇妙。此外，對于一些閱讀積累、能力較強的學生，可對他們提出更高的學習要求，讓其展開大膽的想象，編寫一則屬于自己的神話故事，為童年增添亮色。

“每一個神話，其實都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。我們應順應童心，教學中，化繁為簡，引導學生從神話的故事內容、人物特點、寫作手法入手，和他們一起經(jīng)歷神奇，收獲感動，享受快樂，一同徜徉在迷人的“神話樂園”。