淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

孔杏然

(河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)南忠衛(wèi)小學(xué) 河北 蠡縣 071400)

眾所周知，語文是基礎(chǔ)教育階段重要的科目之一，同時(shí)也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，語文更是占有非常重要的地位。古往今來，人類的進(jìn)步和問題是離不開的。不管是文化的前進(jìn)還是科技的進(jìn)步，都是人們在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，不斷探索得到的成就。同樣的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步也是一個(gè)探索、解決問題的過程。因此，要想學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績能夠有所提高，就必須要提高學(xué)生解決問題的能力。而能力要想有所提高，首先必須要提高學(xué)生的意識(shí)。因而，教師必須要重視在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)水平。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該如何做呢?下面筆者就來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.營造輕松、自由的課堂氛圍，令學(xué)生敢問

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生情感交流的必要條件，它能使每個(gè)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、輕松愉悅地參與到思維活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)是師生共同的責(zé)任田，師生在這里共同度過人生中最美好的時(shí)光，這種在學(xué)校中獨(dú)有的生活方式，對師生來說具有特殊的意義。”如果一個(gè)教師能在教學(xué)中平等地關(guān)注學(xué)生，聆聽他們心聲，尊重他們想法，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且和大家一起分享學(xué)生的快樂，支持學(xué)生的創(chuàng)造性行為，及時(shí)解決學(xué)生的苦惱，和學(xué)生們交朋友，降低自己的姿態(tài)，將自己融入到學(xué)生中去，成為他們的知己，把課堂中的“獨(dú)奏”變成“合奏”，使學(xué)生不唯師、不唯書，讓只有教師的教和只有學(xué)生的學(xué)的課堂教學(xué)鮮活起來，變成為學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”“助推器”。因此，教學(xué)中教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生有話可講;要求學(xué)生回答問題時(shí)，用上“請你試一試”“相信你能說好”的話鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講;在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，贊揚(yáng)第一個(gè)發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵(lì)敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”。在一節(jié)節(jié)課堂的磨礪中，學(xué)生的問題意識(shí)便會(huì)慢慢養(yǎng)成，從被動(dòng)的教師推動(dòng)變成自己的主動(dòng)請纓，面對問題敢于質(zhì)疑、敢于爭論、敢于思辨，在不斷的探究和爭論中迸發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維的火花。只有在這樣富有挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，學(xué)生才能一天天的成長，“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)探究”“學(xué)會(huì)思辨”，他們主動(dòng)參與的熱情才會(huì)被大大激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，令學(xué)生好問

著名的教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和探索方法與思路的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，首先就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在于教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，產(chǎn)生問題意識(shí)，增強(qiáng)思維能力。

良好的準(zhǔn)備是成功的一半，在教學(xué)中，教師不能“打無準(zhǔn)備之仗”，必須在備課時(shí)就要備教法，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路就要備進(jìn)教案，開啟學(xué)生對于問題的探究的思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題的情境”，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題，喚起學(xué)生的好奇和解決問題的沖動(dòng)，只有產(chǎn)生了探究問題的沖動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課的導(dǎo)語中，要緊扣文章的題目這個(gè)“點(diǎn)睛之筆”而設(shè)計(jì)問題，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生激起參與熱情后，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。教師在課文教學(xué)過程中，也要不斷地設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維引向縱深。我在語文教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)課后的問題，在教學(xué)導(dǎo)入中、組織小組學(xué)習(xí)中、課后作業(yè)中等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，一般是一些開放性的問題，特別是根據(jù)同一問題而產(chǎn)生的不同的結(jié)果，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，然后小組討論這個(gè)問題。這時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，人人都開動(dòng)了思維的機(jī)器，最后學(xué)生采用讀讀議議的方法小組學(xué)習(xí)，討論交流來解決問題。

3.教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，令學(xué)生會(huì)問

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑問，可通過教師的課堂講解來打消疑慮。教師為了使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，可以通過教導(dǎo)學(xué)生使用正確的質(zhì)疑方法，將心中的疑惑通過語言表述出來，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中形成問題意識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)通常以小學(xué)閱讀教材的學(xué)習(xí)為主，所以教師在教授學(xué)生質(zhì)疑方法時(shí)，可以對閱讀中的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，提出問題，或者對閱讀文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑，或者利用閱讀文章中內(nèi)容的矛盾點(diǎn)質(zhì)疑。例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)中，教師可以在閱讀分析教學(xué)中摘選文中的重點(diǎn)語句，向?qū)W生提出探究性問題，學(xué)生依照教師的問題進(jìn)行分析思考。如文中寫道:“人哪?戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”文中提到的“野獸”指的是誰?它表達(dá)了蘇聯(lián)人民怎樣的情感?在文中，小孩的回答有什么目的?學(xué)生在教師的指引下，開始獨(dú)立思考問題，并對文章進(jìn)行再一次的剖析。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生怎樣在閱讀學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，使學(xué)生懂得如何去問。

4.提升學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，令學(xué)生善問

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過不斷的語言引導(dǎo)建立學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí)，使他們不僅敢于提問、懂得如何去問，更應(yīng)當(dāng)善用問題。善于提問主要體現(xiàn)在提出的問題要得當(dāng)、問題的指向明確、問題的語言結(jié)構(gòu)巧妙。提出得當(dāng)?shù)膯栴}主要是指問題要在適合的環(huán)境中提出來，但也需要學(xué)生經(jīng)歷一段自我反思的過程，切不可遇到問題就尋求教師的幫助。所以教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究后，如果問題還沒有被解決，那么我們可以向教師提問。問題指向明確是說學(xué)生需要在提出問題時(shí)整理好思路，不僅要使問題表述清楚，而且也容易被聆聽者所理解。問題的語言結(jié)構(gòu)巧妙是指學(xué)生的問題具有探究意義價(jià)值，并不是在較為淺顯的知識(shí)層面上，尋求答案也需要從課本教材走向課外讀物。