創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

謝漣蔚

(江西省贛州市于都縣貢江鎮(zhèn)水南明德小學(xué) 江西 贛州 342300)

引言

新時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高教師的教學(xué)效率。因此，本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)而展開的深刻探討，并為當(dāng)前小學(xué)語文教師提供新的思路，并希望能夠被廣大小學(xué)語文教師所采納。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1 有利于提高小學(xué)生的語文鑒賞水平。所謂情境教學(xué)法，顧名思義就是在課堂張創(chuàng)設(shè)課本教材以外的情境內(nèi)容，比如以音樂、視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生眼前一亮，創(chuàng)造出一個(gè)比課本更加形象生動(dòng)的環(huán)境[1]。在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多種感官參與，重新認(rèn)識(shí)語文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)和探索語文知識(shí)，并在獨(dú)自體驗(yàn)的過程中獲得真實(shí)的感受。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于提高小學(xué)生的語文鑒賞水平。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何一項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，都需要建立在興趣之上，只有對(duì)其充滿了積極性，才會(huì)有足夠的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，是很難實(shí)現(xiàn)的。而當(dāng)前，若在課堂中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，就會(huì)在一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。把課堂和學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來看待語文知識(shí)，不僅有利于學(xué)生思維的拓展，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而活躍了課堂氛圍，獲得良好的課堂教學(xué)效率。

1.3 有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體合作的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出的情境可謂是豐富多彩、多種多樣，有游戲、有比賽、有故事、有對(duì)話……這些都在無形中將無數(shù)個(gè)學(xué)生緊緊綁在了一起，他們會(huì)以小組的形式通過各自的努力來實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這就需要小學(xué)生彼此之間團(tuán)結(jié)友愛、相互信任、共同協(xié)作，從而養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體合作的精神，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，最終形成深厚的友誼。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一節(jié)完整的語文課來說，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然是最容易被語文老師忽略的部分，但也是創(chuàng)設(shè)情境的有效環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，從而為一堂課開啟一個(gè)良好的開端[2]。比如，在進(jìn)行課文《柳樹醒了》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖片、音樂的形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的模擬環(huán)境并適當(dāng)?shù)卣归_對(duì)話，讓學(xué)生集中注意力，快速融入到教學(xué)內(nèi)容中。如，師：小朋友，你們喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個(gè)字想到什么？學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)自由回答。然后，教師出示一些春天的插圖：老師這兒也有一些美麗的圖畫，說說你都看到了什么？讓學(xué)生通過圖片的觀察感受春天大地復(fù)蘇的情景，不僅彌補(bǔ)了直接語言講述的缺陷，還讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.2 在提問環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境。提問，是各科課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也讓學(xué)生在與教師的對(duì)話中敢于表達(dá)自己想法，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生疑問，并獨(dú)立思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以范讀一遍，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽，讀完后教師可以提出問題：誰來說一說，聽了老師的誦讀，你的頭腦中都浮現(xiàn)了哪些畫面？然后在解讀古詩內(nèi)容時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考下面的幾個(gè)問題：你能用詩中的一個(gè)詞來形容一下桃花潭水嗎？大家想一想，此時(shí)此刻，他們的心中會(huì)想些什么？你從哪句詩句中體會(huì)到了李白與汪倫的深情厚誼呢？讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行思考，并以小組形式展開激烈討論，最終派出代表回答問題。這樣一方面能夠促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，另一方面使他們進(jìn)一步掌握詩歌內(nèi)容和詩人所抒發(fā)的思想情感，從而在美的熏陶下提升語文素養(yǎng)。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)要注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。最后，小學(xué)語文需要注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際的相結(jié)合。通過情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，從生活的角度來感知課文和理解知識(shí)，并將知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)，教師可以在拓展延伸中布置相關(guān)作業(yè)，師：這篇課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。我們?cè)趯懭擞浭碌奈恼聲r(shí)，要把這種方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。請(qǐng)同學(xué)們課下注意觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的日記里，注意寫清人物的語言、神情和動(dòng)作等。讓學(xué)生聯(lián)系生活來真正體驗(yàn)友情這個(gè)詞的含義與價(jià)值，并學(xué)會(huì)珍惜友情。

結(jié)語

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已然與時(shí)代脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。因此當(dāng)前小學(xué)語文教師必須緊緊抓住情境教學(xué)法這一有效手段，將其深深融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在活躍課堂氣氛的同時(shí)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決問題的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。