新課程改革背景下初中語文教師傳道授業解惑之道初探

石流芳

(貴州省湄潭縣茶城中學 貴州 湄潭 564100)

新課程改革讓教師們對師生關系、授課理念有了新的認知，傳道授業解惑的方法也隨之發生了變化。在本文中筆者重點論述了新課程改革背景下初中語文教師創新教學方法的有效策略，分享了筆者對初中語文學科教師傳道授業解惑之道的深入思考和探究體驗，希望對初中語文教學改革的深入開展提供某些可供借鑒性的建議。

1.教師要明晰新課程改革提出的角色轉變的真諦

新課程教學理念四大核心之一就是對教師和學生課堂地位的重置。因此，教師授業解惑之道更新變革的首要任務就是要明晰新課程改革提出的教師角色轉變的本質是什么以及怎樣去實現這一角色的轉變。

首先，從初中語文教學的實際來看，教師整合教材、精編教學設計的原有職能不會發生變化，但是在整合教材以及設計教案和教學活動的時候，要以學生們的具體學情為基點，而不是像傳統教學設計那樣單純從教師的語文專業知識的傳授角度出發，該講什么，怎么講，都由教師說了算。教師在分配教學重點和教學難點的時候不僅要選擇教材需要著重講解的內容，更要從學生們的認知層次出發，設置認知等級不同的重點和難點。

其次，在教學模式上，教師要應用更多的教學技巧，善于引，精于干，利于思，收于樂，引導學生們凝神聚氣于教學活動，積極參與并認真探究；思維在互動中被激活，在完成任務后有收獲滿滿的自得。例如，用貼畫的方法來復現朱自清《春》的美麗；貼上___(朗潤)的山，貼上逐漸化凍___(漲起來)的水；貼上___、____(嫩嫩的，綠綠的)____(偷偷地)從土里___(鉆)出來的小草，讓孩子們___.____.(坐著，躺著)；看孩子們踢球，賽跑，捉迷藏。當音樂聲起，看視頻上動態的桃樹、杏樹和梨樹花朵綻放，讓學生們體悟什么叫“你不讓我，我不讓你”，什么叫“趕趟兒”。在用思維導圖把春雨的柔、細、密以及雨后的春景、安寧的時光一起描繪出來，學生們不僅能從不同觀感觸摸到春天的氣息，無形的文字美也就變成了具有具象載體的活生生的動態圖。而通過散文《春》的學習怎樣來多角度地描述事物的特征成為學生們討論起來言之有物且津津有味的話題。這種由畫作引，讓學生們從文字中探究、總結歸納寫作手法且認知得以拓展、身心都很愉悅的教學模式，哪個學生不喜歡呢？

總之，對初中語文教師來說，教師角色轉變的真諦是教師主動，主動在于激發學生們的探究意愿，激勵其積極主動參與課堂教學活動，讓師生間、生生間形成順暢的溝通渠道，主動做學生注意力的引領者，思維的拓展者和活動的倡導者，換言之，教師所做的應該是如何讓學生們去思考，去探索和發現，去分析與總結，就像以往是牛不喝水強摁頭的做法，現在是放把青草引牛吃的做法。如果教師設計合理，引領適度，水草豐美，牛打他都不會走。

2.教師要做學生學習方式轉變的引領者和督促者

學生主體地位的外在重要表現就是讓學生們對初中語文知識與語言技能的學習具有較強的主動性和積極性，其學習方式由教師的強制任務的完成到自主探究模式的養成。因此，筆者認為，初中語文教師要做好學生學習方式轉變的優異引領者和督促者。

例如，作文課上學生運用的修辭手法不錯，動作描寫傳神，筆者就會讓學生站起來大聲地朗讀筆者勾畫出的段落，讓其他同學懂得積累佳句的重要性，感受到認真揣摩寫作方法的好處；當學生課堂上提出精妙思路的時候，提出自己困惑的時候，筆者往往會用驚訝的表情告訴學生，筆者在備課的時候沒有想到這一點，同學們幫老師想一想怎樣回答，讓學生們平時多思多想，以創造思維觀點的提出和知識認知能難住教師為榮。由此可知，有時贊賞和示弱更能激發學生們的探究激情。筆者認為引領和督促學生學習方式轉變的方法有很多，只要抓住了學生們的認知心理和青春期的性格特點，讓學生們愛上語文學科，愛上自主探究并不難。

3.教師要把握好“傳道”的契機

所謂的“傳道”并不僅僅是是語文知識與語言技能的傳授，在筆者看來，和其他學科相比，語文課堂更適于德育滲透。在新課程改革背景下，語文教師更要注重在日常語文教學中擇機開展德育教育。

例如，學生們往往會責備《皇帝的新裝》中皇帝的虛榮和昏聵，但是卻容易忽視如果有直錚的大臣來勸諫，也許皇帝不會出丑，騙子的惡劣行徑也不會得逞；如果臣民有人直言，也許就不會有這樣的鬧劇發生。故事告訴我們不僅僅是人不能擁有虛榮心，還告訴我們要虛心接受他人真誠的建議。而當筆者問學生們：為什么咱們班有學生抄襲作業呢？你也要學習身無寸縷的皇帝面對大家都熟知的事實高傲地走下去嗎？作為他的朋友，你又該怎樣做呢？生活中有很多事需要教師給學生們分析其中蘊含的人生哲理，教導他們如何為人，怎樣做事。如果能夠和教材結合起來，學生們的印象就會非常深刻，情感觸動和實例結合，育人效果肯定不錯。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師必須從教學理念的更新逐步走向新教學理念的靈活運用和銳意創新。只有初中語文教師明晰自己的課堂內外授課職責并通過具體的教學活動實現了傳統教學霸堂角色到學生主體地位發揮的輔助與督導角色的轉換，讓學生們真正具有自主探究的學習能力，讓德育滲透成為學生素質發展和學業提升的重要助推力，教師的傳道授業解惑才真正既秉承了傳統，也完成了創新。