情境教學在小學語文教學中的實施

吳玉玲

(福建省漳州市詔安縣仕江小學 福建 漳州 363500)

引言

隨著新課程改革的不斷發展和深入，小學語文教學越來越重視學生在學習過程中的情感體驗，以便讓學生在其中逐步領悟人生。情境教學法在小學語文教學中的入駐，能夠有效幫助學生產生身臨其境之感，讓學生借助相關情境更好地理解、掌握語文知識，促使學生主動去探索、分析語文問題，并找到解決語文問題的方法，樹立學生學習語文知識的信心，同時豐富學生的情感體驗，其語文學習技能和水平也會在此過程中得以提升，促進學生的身心和諧發展。

1.角色扮演，再現閱讀情境人物

小學生正處在愛玩、好動的階段，注意力集中時間相對較短，因此，在教學過程中，教師可根據學生發展的心理特征和興趣愛好等條件，創設適合學生發展的教學情境，以便讓學生在熟悉的情景中更好地理解語文知識。為讓學生更好地參與到學習活動之中，筆者在課堂之上再現情境人物，組織學生進行角色扮演活動，給學生一個可以充分表現自己能力的機會，并深入到閱讀文本之中，借助人物的語言、動作、神態等描寫或典型事件來體會人物的典型性格，讓學生根據自己對文本人物的了解，帶著強烈地興趣進入到情境扮演活動之中，促使語文課堂教學處于活躍氣氛當中，讓學生在“學中玩”，在“玩中學”，教學也就達到了另一種境界——寓教于樂。

2.讓游戲情境帶動氛圍

當我們在教學新課時，常常會感覺學生注意力不集中，無法完全投入到對課文的學習之中。這時我們可以試著創設一些與課文相關的小游戲，學生的注意力可能一下子就被吸引過來了。通過游戲可以提高教師與學生之間的親密度，讓師生關系更加和諧，課堂的氣氛也會更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當我在進行一些古詩詞的教學或者語文基礎知識的積累時，學生往往不感興趣，課堂氛圍也比較沉悶。這時我可能會開展一些“知識競答”的環節，如讓學生背誦描寫月亮的古詩，并且分小組進行搶答，贏了的小組將會得到獎勵，學生的積極性一下子就被調動起來，還豐富了學生的課外積累，讓學生在不知不覺中增長了知識。

3.讓問題情境引導思維

合理的提問在課堂中往往能夠起到誘導思維的積極作用。小學語文教師可以根據教學內容以及教學目標來合理設計問題情境，在設計上要注重層次性，讓學生可以循序漸進地展開思考與探究，在提問與回答當中，可以訓練學生的應變能力，發揮學生的主體能動性。問題情境的建立一般要考慮兩大方面：一是要能夠凸顯教的重點與難點，設計探究性問題；二是要考慮到學生個體的實際認知能力以及個體差異，讓問題情境富有挑戰性但又不至于讓學生毫無頭緒。教師在創設問題情境時一定要尊重學生，鼓勵學生擺脫標準答案的束縛，充分發散思維。

4.讓多媒體情境輔助理解

如今信息時代的推進，讓多媒體技術在語文課堂教學中的優勢更加凸顯出來，基于多媒體展示衍生出來的媒體情境教學法能夠為學生創造出身臨其境的感受，學生在直觀生動的視聽氛圍中更容易與文章作者達成思想共鳴。媒體情境教學法能夠讓圖文資料、視聽音視頻以一種融合的方式展示出來，讓學生在課堂上就能獲得多角度、全方位的感知體驗，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也讓抽象的語文知識講解變得更加形象直觀。

5.聯系生活

這種形式就是讓學生結合自己的生活實際，將課文內容與之結合，在自己的腦海中創設一個自己熟悉的情境，帶入文中人物的心理，讓學生產生親切感，語文教學的效率也就大大提高了。當我們在學習一些與我們的生活實際密切相關的課文時，我就會經常采用這種形式的情境教學法，如在教學《大還是小》這篇課文時，課文中問道：“你什么時候覺得自己很小，什么時候覺得自己很大？”這正好符合一年級小朋友的實際情況，此時的學生正處在這種矛盾的心理時期，我就會讓學生結合自身的實際感受談一談，體會文中的小朋友這種矛盾的心理。

6.結語

在進行小學語文教學工作的實踐上,通過最出色的教學情境營造,能夠促使教師可以最大化地調動學生學習熱情,促使小學生能夠充分被教師的課堂教學內容吸引,實現生動、活躍的課堂教學氛圍。通過這種方式,激發小學生語文課程學習的興趣和熱情,讓小學生能夠充分融入到課堂教學氛圍和情境中,充分享受到課堂教學的興趣,提升小學語文課堂教學的效果,實現小學語文綜合教學水平的改善。