新工科背景下地方本科院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接策略研究

李亞，許清媛

（廣東技術師范大學電子與信息學院，廣州 510665）

0 引言

隨著第四次工業(yè)革命的到來，人類已經(jīng)進入了“智能制造時代”，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，當前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，出現(xiàn)了很多新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，對高校工科專業(yè)提出了新的需求；另一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育也步入了新階段，對高校工科專業(yè)的內(nèi)涵有了明確期待[1-2]。然而，現(xiàn)時高校的專業(yè)特別是工科專業(yè)的建設不能適應這些內(nèi)外環(huán)境的變化，使得高校的專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)要求嚴重脫鉤。

此外，中國制造2025 的落實歸根到底還得依賴高素質(zhì)的技術工人和高級技工。中等職業(yè)技術學校作為高級技工的搖籃需要承載更多的重任，而具有適應智能制造時代的高素質(zhì)職教師資是培養(yǎng)優(yōu)秀高級技工的根本保障。作為廣東“職教母機”和職業(yè)教育研究和職教師資培養(yǎng)培訓“重鎮(zhèn)”，廣東技術師范大學不僅需要培養(yǎng)“雙證”型技能人才，還肩負著培養(yǎng)“雙師”型職教師資的重任。因此，在新工科背景下如何培養(yǎng)適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的人才是廣東技術師范大學面臨的挑戰(zhàn)。

1 我國高等工科教育現(xiàn)狀分析

新中國成立以來，我國高校取得了很多重要成果，培養(yǎng)了無數(shù)各行各業(yè)的精英人才。然而，隨著新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及我國高校擴招和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力，我國高等工程教育出現(xiàn)了一些不適應社會發(fā)展需要的怪現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

（1）企業(yè)“招工難”與高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾。一方面，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”表明我國就業(yè)市場并未趨于飽和?！坝霉せ摹钡膶嵸|(zhì)反映出了勞動力需求結(jié)構(gòu)由過去的“招普工難”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢屑夹g工難”的新常態(tài)。另一方面，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”反映了高校畢業(yè)生的人才素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需求。

（2）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級難的矛盾。根據(jù)第三次全國工業(yè)普查數(shù)據(jù)，全國主要工業(yè)品有80%以上生產(chǎn)能力過剩或者嚴重過剩，且工業(yè)附加值處于產(chǎn)業(yè)鏈的下游。我國制造業(yè)實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的共識。然而，由于企業(yè)不愿投入研發(fā)，導致沒有產(chǎn)業(yè)核心技術，處處受制于跨國公司的專利限制，無法成為技術創(chuàng)新的主體，致使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級困難。隨著我國科技經(jīng)費大幅增長，我國科研產(chǎn)出也水漲船高，論文、專利數(shù)量躍居世界前列。但是，由于經(jīng)濟和技術存在兩張皮的問題，導致科技成果轉(zhuǎn)化動力不足。

出現(xiàn)上述兩對突出矛盾的根源很多，但有相當一部分還是與我國的高等工科教育建設自身存在的問題有關。我國工科教育雖然在規(guī)模、層次和專業(yè)門類等取得了許多重要成就，但仍然存在以下幾個方面的突出問題，具體表現(xiàn)在[3-7]：

（1）建設理念不適應時代的變化。隨著信息技術的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變革的步伐也日趨迅速。以往總是經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)、技術突破、產(chǎn)業(yè)革命的分層遞進發(fā)展路線正在改變，正朝著科學革命、技術革命、產(chǎn)業(yè)革命融合發(fā)展的新趨勢前進，全球進入了科技創(chuàng)新活躍期，各國科技競爭日趨激烈。我國現(xiàn)有工科教育仍然遵循過去90 年代的教育范式難以與新一輪全球產(chǎn)業(yè)革命匹配，建設理念亟待更新。

（2）知識體系不適應時代的需要。專業(yè)知識不僅要精深、扎實，還要新穎。當今，科技信息每兩年翻一番，人類的知識每3 年就可以翻一番。學科間的邊界不再清晰，滲透和融合是主流趨勢，邊緣學科和交叉學科層出不窮。這些新變化對我們工科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。

（3）教學方式不適應時代的發(fā)展。過去，我們受制于物質(zhì)匱乏、信息獲取的不便利，教學方式采取教師講、學生聽為主的模式。現(xiàn)在，我們處在一個知識大爆炸的時代，信息獲取更加容易了，各種網(wǎng)絡課程、視頻應接不暇。不是信息少了，而是信息多了學生無從下手。因此，按傳統(tǒng)的根據(jù)教科書照本宣科傳授的知識自然不受學生待見。

（4）實踐教學不適應時代的進步。工科專業(yè)作為應用性、實踐性非常強的學科，需要培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)、良好的工程意識、卓越的研發(fā)設計能力和解決實際問題的應用型人才。由于技術更新?lián)Q代加快，高校專業(yè)實驗室建設存在建設周期長、設備技術滯后、更新?lián)Q代快、浪費嚴重的現(xiàn)象，導致工科畢業(yè)生的動手實踐能力培養(yǎng)欠缺，跟不上時代前進的步伐。

2 開展新工科建設的必要性

本文以“智能科學與技術”新工科專業(yè)為例，探討廣東技術師范大學建設新工科專業(yè)的必要性以及如何在新工科背景下開展專業(yè)——產(chǎn)業(yè)對接的培養(yǎng)策略。

“智能科學與技術”作為一個典型的新工科專業(yè)，是教育部根據(jù)“面向國家戰(zhàn)略需求、面向世界科技前沿”的方針，為適應國家科學與技術發(fā)展的需要而設立的，專業(yè)代碼080907T。它是電子信息技術、網(wǎng)絡與通信技術、人工智能和自動控制等多項技術領域的應用，屬于一個交叉學科，具有非常強的實踐性、應用性和工程性。

（1）順應國家戰(zhàn)略布局的需要

2016 年 8 月 8 日，國務院發(fā)布《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》，啟動“科技創(chuàng)新2030—重大項目”，人工智能入圍。規(guī)劃明確人工智能作為發(fā)展新一代信息技術的主要方向，具體指出，要設立人工智能及智能交互專項，要求“重點發(fā)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動的類人智能技術方法；突破以人為中心的人機物融合理論方法和關鍵技術，研制相關設備、工具和平臺；在基于大數(shù)據(jù)分析的類人智能方向取得重要突破，實現(xiàn)類人視覺、類人聽覺、類人語言和類人思維，支撐智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并在教育、辦公、醫(yī)療等關鍵行業(yè)形成示范應用。”人工智能是整個規(guī)劃中高頻出現(xiàn)的關鍵詞之一。

（2）符合廣東省產(chǎn)業(yè)政策導向

2015 年7 月23 日，廣東省人民政府印發(fā)《廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025 年）》的通知。通知明確提出了明確的目標，即到2025 年：全省制造業(yè)全面進入智能化制造階段，基本建成制造強省。2018 年3 月26 日，在廣東省科技創(chuàng)新大會上，廣東正式提出一個全新目標：成為國際領先的新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展典范之都和戰(zhàn)略高地。《廣東省新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃（2018～2030 年）（征求意見稿）》以大會材料的形式出現(xiàn)在會場，明確廣東將分“三步走”實現(xiàn)上述最終目標。其中，到2025 年人工智能產(chǎn)業(yè)核心規(guī)模要突破1500 億元，帶動相關產(chǎn)業(yè)規(guī)模達1.8 萬億元；而到2030年整個人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展要進入全球價值鏈高端環(huán)節(jié)。

（3）滿足廣東省產(chǎn)業(yè)人才供需缺口

《廣東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，“十三五”時期廣東省十大產(chǎn)值(或增加值)超萬億元產(chǎn)業(yè)有：電子信息產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、石化工業(yè)、家電工業(yè)、文化旅游產(chǎn)業(yè)、電子商務、金融產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、健康服務業(yè)。其中，如電子信息、裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、家電工業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、健康服務業(yè)等多個產(chǎn)業(yè)都急需智能科學與技術專業(yè)人才。然而，由于高校專業(yè)設置跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，導致智能科學與技術專業(yè)人才難以滿足廣東省的產(chǎn)業(yè)需求，在人才供給與市場需求之間出現(xiàn)了一條巨大的鴻溝。一方面，廣東作為經(jīng)濟強省、制造業(yè)大省，有著豐富的數(shù)據(jù)資源、廣闊的應用前景、扎實的產(chǎn)業(yè)基礎，人工智能產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，已經(jīng)走在全國前列，并且已基本建立起以產(chǎn)業(yè)應用為引導、以技術攻關為核心、以基礎軟硬件為支撐的較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，產(chǎn)業(yè)界對智能科學與技術的相關專業(yè)人才有著非常強勁的需求；另一方面，高校本科專業(yè)設置與自身發(fā)展定位不符、向綜合性大學靠攏的趨勢明顯、部分專業(yè)的設置過于飽和且與新興產(chǎn)業(yè)契合度低等突出問題，導致產(chǎn)業(yè)需要的人才供給不足。

具體到智能科學與技術專業(yè)人才供給來看，目前廣東省僅有中山大學（2011 年）、華南理工大學（2014年）、廣州大學華軟軟件學院（2016 年）、廣州商學院（2017 年）以及暨南大學（2018 年）招收或即將招收智能科學與技術專業(yè)學生。換句話說，廣東省本土高校培養(yǎng)的智能科學與技術專業(yè)畢業(yè)生目前僅有中山大學（2015 年）和華南理工大學（2018 年），明顯與產(chǎn)業(yè)需求存在鴻溝。

綜上，無論是從國家戰(zhàn)略意圖、廣東省產(chǎn)業(yè)政策導向，還是產(chǎn)業(yè)界對智能科學與技術專業(yè)人才的強勁需求來看，建設“智能科學與技術”專業(yè)是時代發(fā)展的必然，也是作為應用型本科院校的廣東技術師范大學的明智選擇。

3 開展新工科建設的思路

（1）建設理念

“智能科學與技術”新工科專業(yè)建設要將面現(xiàn)階段工科專業(yè)建設中存在的理念不適應、知識體系不完善、教學模式陳舊、實踐教學脫節(jié)等突出問題，通過借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，從“注重專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接”、“注重學科交叉”、“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個方面著手，通過教育和產(chǎn)業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以學生為中心，以實際工程為背景，以產(chǎn)品設計為目標，著力提高學生的工程意識、工程素養(yǎng)和實踐能力，為我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和建設創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。并在此基礎上總結(jié)職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗教訓，提出完善新工科背景下人才培養(yǎng)在專業(yè)設置、教學計劃、教學方法、實踐訓練等方面的若干政策建議。

（2）建設思路

①探索“注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的新工科專業(yè)布點設置策略

新工科建設是國家戰(zhàn)略導向的，不僅要應對當前的變化，還要塑造未來，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。廣東省目前新增較多依舊是傳統(tǒng)專業(yè)，而新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)布點率非常低，如人工智能、集成芯片制造、高端制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基因工程、飛行技術、互聯(lián)網(wǎng)金融、海洋經(jīng)濟、水產(chǎn)經(jīng)濟等專業(yè)，布點數(shù)少或尚未設置。廣東技術師范學院作為面向職教的應用型大學，在新工科的大背景下，更需要探索設置更多與產(chǎn)業(yè)和市場對接的新工科專業(yè)。具體地，要做到“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接”、“課程設置與技術需求對接”、“校企共建”、“學研結(jié)合”，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈-職業(yè)鏈-人才鏈-技術鏈-知識鏈-課程鏈”相互銜接、循環(huán)貫通人才培育鏈。

②探索“注重學科交叉”的新工科課程體系

隨著世界科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的不斷加速，新興學科層出不窮，學科交叉融合越來越密切，學科間的邊界越來越模糊。這些外在的變化將使得大學各學科、各學院的界限不再清晰，學科交叉融合是新工科專業(yè)的發(fā)展趨勢。各學科、各專業(yè)不能再只守著自己的一畝三分地，不僅要縱向跟蹤本學科、本專業(yè)的發(fā)展方向，也要橫向環(huán)顧與其它學科的交叉融合，才能真正培養(yǎng)適應新時代需要的新工科高素質(zhì)人才。廣東技術師范學院作為一所學科相對齊全的應用型大學，具備了學科交叉融合的條件，但各學科之間，特別是專業(yè)課程之間的交叉融合仍有待探索。如“智能科學與技術”專業(yè)可以與電子信息學院、計算機學院、機電學院、汽車學院、法學與知識產(chǎn)權(quán)學院、財經(jīng)學院、教育科學與技術學院等現(xiàn)有專業(yè)融合發(fā)展，培育面向行業(yè)的人工智能+人才，如智能家居、智聯(lián)網(wǎng)、智能汽車、智慧法院、智慧金融、智慧教育等。

③探索“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的育人體系

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，新工科建設是面向“大產(chǎn)業(yè)”的全鏈條創(chuàng)新性變革。對于高等工程教育而言，其培養(yǎng)的是工程師，解決的是實際工程問題，最后總落腳于產(chǎn)品上。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要從系統(tǒng)的角度積極回應社會的需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，設計一個教育、研究、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方案，將產(chǎn)業(yè)界的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，打造出一條“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”全過程的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會渴望的具有創(chuàng)新型的卓越工程人才，為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力和人才支持。

4 結(jié)語

新工科專業(yè)建什么？如何建？是當前高校必須面對的問題。每個高校都有自己的辦學定位和歷史沉淀，因此，即使是同一個專業(yè)，不同高校建設的思路也會不一樣。但總體原則還是趨于一致，這是由新工科專業(yè)的基因決定的。因此，在具體地專業(yè)建設過程中，要解決如下幾個問題。

（1）新工科專業(yè)布局布點要面向產(chǎn)業(yè)、面向未來、面向國家戰(zhàn)略、面向世界科技前沿。新工科專業(yè)是帶有戰(zhàn)略性導向的，在專業(yè)布局時特別要注意前瞻性。因此，在新工科專業(yè)的布局設點上要特別慎重，如何設置既有前瞻性又具有可操作性的新工科專業(yè)是本課題需要解決的關鍵問題。

（2）新工科背景下如何“教與學”？新工科是一個多學科交叉融合學科，不僅對教師的知識體系提出了新要求，還需要回答“培養(yǎng)什么樣的人？”“如何教？”“怎樣學？”等一系列新問題。

（3）新工科背景下如何落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科專業(yè)的基本要求，如何強化實踐創(chuàng)新能力，加快技術轉(zhuǎn)移和成果產(chǎn)業(yè)化是新工科背景下工程教育需要面對的問題。