翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用

李詩韻

一、 引言

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，對高校英語教學工作提出了更高要求。 若想提升高校英語教學質量和效率，應采用先進的教學模式，如翻轉課堂教學模式。

二、 翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學模式是指讓學生在課前或課外通過自主觀看教學視頻來完成學習任務，課上時間則不再主要用來講授知識，而是用來讓師生之間、生生之間進行交流討論。 翻轉課堂教學模式的特點就是將傳統課上教學進行了翻轉，它打破了傳統教學模式的桎梏，是一種非常先進的教學模式。

三、 目前在高校英語教學中存在的主要問題

(一)學科難度較大

大學英語相較于中學英語而言難度是呈直線上升的，且二者之間缺乏過渡，學生突然間面對如此高難度的學習內容，難免會感到十分吃力。 并且就英語學科本身而言，它的學習是一項長期性任務，學生必須要對英語知識時時進行鞏固和復習，才能夠確保將其牢牢掌握住。 由此可見，大學英語學科難度較大是目前在高校英語教學中存在的一項主要問題。

(二)教學模式落后

現階段，很多高校英語教師在教學中所采用的教學模式仍舊是填鴨式、灌輸式等傳統教學模式，具體表現為:先照本宣科地給學生講解課本中的英語基礎知識點，再讓學生進行死記硬背，繼而命學生做大量的英語練習題。 這類教學模式從目前來看已經十分落后，難以滿足高校學生的實際學習需求。 傳統教學模式最大的缺點在于忽視了學生的課堂主體地位和學習興趣因素，所以難以使學生的學習積極性提高。 由此可見，教學模式落后是目前在高校英語教學中存在的一項主要問題。

(三)教學重心偏斜

英語作為一門語言工具，學習它的主要目的就是實用，但在現實中，受傳統英語教學觀念的桎梏，很多高校英語教師只重視英語基礎知識教學，而忽視了英語技能教學及英語應用實訓，導致學生所學的都是“啞巴英語”，只能夠在考試中考取一個不錯的成績，而不能在現實場景中靈活應用英語。 由此可見，教學重心偏斜是目前在高校英語教學中存在的一項主要問題。

四、 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用意義

(一)突出學生的課堂主體地位

學生應是高校英語教學課堂的主體，教師則應是課堂的主導，假若顛倒了二者的角色位置，則學生的學習積極性勢必不高。 但就現實情況來看，很多高校英語教師在教學過程中都難免會出現忽視學生課堂主體地位的情況，這樣的課堂顯得本末倒置，實際教學質量和教學效率自然也較低。 只有在教學中充分突出學生的課堂主體地位，才能夠改善該問題。 經大量教學實踐經驗表明，翻轉課堂教學模式作為一種以學生為絕對主體的教學模式，在突出學生課堂主體地位方面獨具優勢。 就翻轉課堂教學模式的實踐形式而言，它是讓學生在課前或課外通過自主觀看教學視頻來完成學習任務，可見翻轉課堂教學模式是由學生主導自己的學習過程，學生在此期間能夠真正成為課堂的主人翁。通過在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效促使學生發揮出自身的主觀能動性以及最大限度挖掘出學生的個人潛能，從而將課堂真正還給學生，充分突出學生的課堂主體地位。

(二)激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對學科知識具備較高興趣時，往往會積極主動地去學習學科知識；當學生對學科知識缺乏興趣時，則必然很難對其產生學習熱情；而若學生對學科知識感到厭煩的話，甚至還會生出厭學情緒。 研究表明，學生學習興趣的高低主要與三方面因素有關:第一，個人先天因素，有的學生天生就對學科知識感興趣；第二，教師因素，若教師人格魅力較強、能與學生“打成一片”，則學生很容易愛屋及烏；第三，教學模式因素，若教學模式科學化、新穎化及趣味化，則學生很容易產生學習興趣。 但傳統的高校英語教學模式既不夠科學，也不夠新穎和趣味，因此并不利于激發學生的學習興趣，反而會致使學生的學習興趣降低。 經大量教學實踐經驗表明，翻轉課堂教學模式正是一種科學化、新穎化及趣味化的教學模式。 就翻轉課堂教學模式的教學內容展現形式而言，它是將原本課本中一些系統、枯燥的文字理論性內容轉化為生動、形象、直觀、有趣的信息化內容在教學視頻中展現出來，更加符合學生的興趣特點和喜好特征。 通過在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠一改填鴨式、灌輸式等傳統教學模式的枯燥和沉悶缺點，有效激發學生的英語學習興趣。

(三)培養學生的英語核心素養

學科核心素養培養是學科教學的重中之重，同樣，在英語學科教學中，教師也應將培養學生的英語核心素養作為重中之重。 英語核心素養主要包含以下三大塊內容:第一，語言能力:語言能力具體又包括語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)、語言技能(聽、說、讀、寫、譯等)、語言理解(聽、讀、譯等)、語言表達(說、寫、譯等)，其中語言知識是語言能力的基石，語言技能是語言能力的載體，語言理解是對語言知識及技能的內化，語言表達是以上三者的最終輸出；第二，思維品質:思維品質是指個體在思維活動中所表現出的智力特征差異，昭示著個體的思維發展水平，英語在語法思維、語義思維、語篇思維、語用思維等方面均與漢語言思維模式之間存在較大差異，在英語學習過程中需找準其間的異同、聯系、互補以及轉換，以擴大跨地域、跨文化的思維想象空間，拓寬視野；第三，文化意識:文化意識是在語言能力與思維品質基礎上的突破，其中的文化主要是指英語國家的文化背景，如歷史地理、傳統習俗、風土人情等，是對英語語言知識理解和使用的輔助。 對學生的英語核心素養培養不是一蹴而就的，而是在長期英語教學中慢慢滲透的；也不是僅依靠傳統教學模式即能有效實現的，而需要依靠一些先進的教學模式。 經大量教學實踐經驗表明，翻轉課堂教學模式是培養學生英語核心素養的有效教學模式之一。 通過在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生在自主學習實踐的過程中逐漸鍛煉形成良好的語言能力、思維品質以及文化意識，從而真正實現學生英語核心素養的培養目標。

五、 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用策略

(一)設計學習任務單

在應用翻轉課堂教學模式進行高校英語教學前，教師首先要對本節課的課本內容進行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點知識點，據此來明確學習任務，并為學生設計合理的學習任務單。 需注意，在學習任務單中應注明重難點知識點及其相關拓展問題、在課堂教學環節將會采取的教學方法等。 在設計完學習任務單后，可通過班級微信群、QQ 群等發布給學生，讓學生根據學習任務單自主構建學習框架及預習課本內容。

(二)錄制教學視頻

由于翻轉課堂教學模式在開展中是先讓學生在課前或課外通過自主觀看教學視頻來完成學習任務，因此教師需給學生錄制相關教學視頻。 可以說，教學視頻的錄制質量，是翻轉課堂教學模式應用成功與否的關鍵。 高校英語教師在給學生錄制教學視頻之時，一方面要充分結合課本內容，另一方面要與學生的生活和興趣有機結合，以使所錄制出來的教學視頻既能夠滿足大學英語教學大綱要求、又對學生具有足夠的吸引力。 需注意，教學視頻的時間不能過長，而應以短小精悍為宜，盡量將本節課的最精華內容集中在10～20分鐘的教學視頻之中，從而突出教學重點和難點，加深學生對重難點知識點的印象。

(三)開展課堂教學

當學生在課前或課外自主觀看完教學視頻之后，下一步即進入到課堂教學環節，而在開展課堂教學的過程中，教師應采取多樣化的教學方法。

1. 問題引導式教學

問題引導式教學是引導學生提出在自主觀看教學視頻時遇到的問題，并組織學生針對問題進行交流討論，共同找出問題的解決方案。 正所謂“學起于思，思源于疑”，當學生對知識產生了疑問之后，繼而才會生出探究和學習的欲望，最終取得良好的學習成果。 所以，在翻轉課堂教學模式的課堂教學環節，教師應積極采取問題引導式教學。

2. 情境教學

情境教學是結合課本知識為學生創設一些相應情境，讓學生帶入到情境當中去進行學習。 需注意，情境的創設應有一定技巧，具體來說，首先情境要具備生活性，與學生的現實生活密切相關；其次情境要具備形象性，讓學生看得見、摸得著；再則情境要具備趣味性，符合學生的興趣特征；最后情境要具備情感性，能夠引起學生的共鳴。 通過情境教學可以加深學生的學習體驗、增強學生的學習興趣以及促進學生對知識的理解。所以，在翻轉課堂教學模式的課堂教學環節，教師應積極采取情境教學。

3. 任務驅動式教學

任務驅動式教學是給學生布置一些探究性任務，讓學生通過自主實踐完成任務。 任務驅動式教學的角色中心是學生，而并不是教師；學習依據是任務，而并不是課本；學習過程是任務的完整實踐過程，而并不是課堂學習過程。 任務驅動式教學的優勢在于能夠更有效地發揮出學生的主觀能動性及優勢與特長。 所以，在翻轉課堂教學模式的課堂教學環節，教師應積極采取任務驅動式教學。

4. 思維導圖教學

思維導圖教學顧名思義是指借助思維導圖工具進行教學。 思維導圖是一種圖形工具，主要用于表達放射性思維，它的應用原理是人類大腦的放射性思維方式。 利用思維導圖，可以把與中心主題有關的信息與圖像聯系起來，并以層級圖的形式有效地表現出各級主題。 思維導圖的應用本質是對人類大腦潛能的充分挖掘。 通過思維導圖教學能夠幫助學生有效梳理知識，以便在學習過程中更好地理清思路、分清主次規律；還能夠將枯燥、繁雜的知識點轉化為鮮明、條理的層級圖，給學生創造更大的思考與想象空間，使學生在學習過程中思維更加靈活。 所以，在翻轉課堂教學模式的課堂教學環節，教師應積極采取思維導圖教學。

(四)進行教學評價

教學評價是教學中的重要一環，科學、全面的教學評價有利于提升教學質量。 在應用翻轉課堂教學模式開展完高校英語教學之后，教師應對實際教學開展情況及學生的學習情況進行有效評價。 在進行教學評價時，不能只以筆試的方式來評價，而應將學生在課前或課外自主學習、課上學習過程中所表現出來的綜合素質與能力均納入教學評價范疇之中，以提高教學評價的科學性與全面性。

六、 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用原則

(一)“民主性”原則

只有在一個民主的教學環境之下，才能夠培養出人格健全的學生，因此在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式之時，教師應始終遵循“民主性”原則，設法創造一個民主的教學環境，多聽取學生對相關教學活動的意見，讓學生真正掌握學習的自主權，而拒絕“一言堂”。

(二)“人本性”原則

現代高校學生大多自我意識較強、個性突出，因此在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式之時，教師應始終遵循“人本性”原則，從學生的思想特點和實際需求出發，以學生為中心來開展各項教學活動，根據學生的個性和興趣而引導他們主動進行學習及實踐探索。

(三)“情感性”原則

教學不能以硬性的手段來強制給學生灌輸知識，而應以柔性的方式先使學生發自內心地認同教學內容，繼而積極主動地進行學習，因此在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式之時，教師應始終遵循“情感性”原則，在深入了解學生內心世界的基礎上，設法激發起學生在情感上對教學內容的共鳴，巧妙利用“感情牌”來打動學生。

七、 結語

綜上所述，目前在高校英語教學中存在著學科難度較大、教學模式落后、教學重心偏斜等問題，為有效解決這些問題，教師應積極轉變教學模式，采用更加先進的教學模式。 通過在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠突出學生的課堂主體地位、激發學生的英語學習興趣以及培養學生的英語核心素養。 在翻轉課堂教學模式的實際應用中，應合理設計學習任務單、錄制教學視頻、開展課堂教學以及進行教學評價；此外還應在教學中遵循“民主性”“人本性”及“情感性”原則。