淺談基于互聯網的支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

方 珍

一、引言

學生為教學的主體，支架式教學模式要以學生為中心進行教學問題、教學內容與教學活動的框架設計，把大學英語閱讀教學融入支架式教學模式中，可以更加全面地根據學生的閱讀學習現狀及目標進行教學內容設計，提升學生的閱讀技巧，讓學生根據自己的計劃進行學習內容的選擇，使自己的英語閱讀水平得到提升。

二、支架式教學模式的定義及組成環節

（一）支架式教學模式的定義

支架式教學模式是以學習者作為教學的主體，根據學習者的需求進行知識框架的構建，借助問題來帶領學習者進行英語閱讀知識的學習，學習者會在分析問題的過程中，發現知識的學習途徑，促進自主學習能力與解決問題能力的增長。

（二）支架式教學模式的組成環節

支架式教學模式由以下幾個環節組成：一是搭腳手架。它是指把學習者放在整個框架的中心，根據學習者的學習主題，圍繞主題進行學習框架的搭建，做好教學的基礎工作。二是進入情景。支架式教學模式會運用問題，帶領學習者進入學習框架，逐步對問題進行分析，提升自己的學習進度。三是獨立探索。教師會根據學習者學習主題的需求，引導學習者進行概念、定義、性質等相關內容的探索學習，使學習者可以獨立進行知識的學習，在這個過程中，教師可以對其不懂的地方進行點撥，逐步提升學習者的自主學習能力和學習興趣，引導學習者在框架中自主學習，從而提升學習者的綜合素養。四是協作學習。學習者可以參與小組進行問題的探究與討論，在探究與討論中得出問題的正確答案。學習者通過小組合作的方式，不僅可以一起進行問題的探究，還可以在探究的過程中對學習者的思維進行拓展，豐富學習者的思維方式，逐步提升學習者的綜合能力。五是效果評價。效果評價是幫助學習者進行自我認知的重要方式，學習者自評與小組互評是效果評價的主要方式，自評是學習者對自己進行評價，是進行自我總結的途徑，通過自我總結發現個人在學習方面的不足，從而進行自我改正，促進學習者綜合素養的提升。小組互評是學習者對自己及其他成員在小組中的表現和貢獻作出評價，并對知識掌握情況進行評價，它可以促進學習者團結協作能力的發展，有助于為學習者以后的支架式學習奠定基礎。

三、大學英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生基礎知識不足

隨著我國教育改革的不斷深入，大學生的人數逐年增多，我國人民的綜合素質得到了普遍提升。但是，部分大學生由于自身對英語學科的重視程度不足，英語基礎知識并不牢固，而我國多數大學英語教學是以全英授課模式進行教學內容的講解，詞匯基礎薄弱且聽力較差的學生，對于教師課堂所講的閱讀內容理解程度不高，閱讀課堂學習效果不佳，學生對于英語的學習興趣下降，最終導致英語閱讀教學效率明顯偏低。

（二）教學方法不得當

教學方法可以保證良好的教學效果。目前，我國部分高等院校的英語教師在進行英語閱讀教學時，還是采用傳統的講述式的教學方式，由于大學英語閱讀具有一定的學習難度，傳統的教學方式很難吸引學生的課堂注意力，再加上大學期間教師的督促較少，學生不能在課堂上進行自我約束，導致閱讀課堂教學不佳。因此，大學英語教師要把支架式教學模式與閱讀教學相融合，實現教學方式創新，改變傳統閱讀課堂的局限性，提升大學英語閱讀教學質量。

（三）教學內容的缺失

大學英語教師在進行閱讀教學時，應該根據閱讀教材內容對其進行拓展，增加學生對于閱讀背景、國家、文化、風俗等方面的了解，加深學生對于英語國家的認知，使學生的學習興趣得到提升。但是，部分英語教師并沒有對閱讀教學內容進行拓展，只是依據教材內容對學生進行文段語句含義及知識點的講解，導致學生無法通過閱讀文本學習更多的知識，不利于學生英語知識面的拓展。

四、基于互聯網的支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

大學英語教師可以把支架式教學模式與英語閱讀教學進行結合，并基于互聯網引導學生進行英語閱讀的課外學習，對課外閱讀學習形式進行創新，使學生主動進行英語課外閱讀，從而達到閱讀課內外教學相結合的目的。

（一）閱讀學習框架構建

大學英語教師應該做好閱讀教學前的準備工作，把支架式教學模式與閱讀教學目標相結合，設計科學的學習框架結構，提出符合學生學習的問題，通過問題對學生進行啟發與引導，使學生發現并解決自己在閱讀學習過程中存在的問題。學生通過解決問題會逐步實現閱讀學習框架中的知識點，使自己的英語閱讀能力得到提升，不斷開拓自己的英語閱讀知識面，加深對于英語的理解。

例如，教師在進行“Growing Up”一課教學時，這一課不僅要求學生要掌握規定的單詞和詞組，還要對文本的寫作特點進行掌握，教師可以在這一基礎上進行學習框架的搭建，把文本中的閱讀知識與寫作知識進行結合，把閱讀教學與寫作教學進行融合，提升學生的英語綜合運用能力，使學生有信心進行深層自主英語學習。教師可以根據文本的 main idea、grammatical structure、writing characteristics等方面進行框架的構建，讓學生在閱讀學習的過程中，對這方面的內容進行找尋，不僅可以加深學生對于閱讀文本的印象，還可以逐步提升學生的英語學習能力，滿足閱讀教學的需求。

（二）閱讀學習情境創建

大學英語教師在進行閱讀教學時，應該注重創建閱讀學習情境，把閱讀教學內容與情境進行結合，調動學生進行閱讀問題探討的積極性，使學生自主進行閱讀內容、結構、中心思想及單詞等方面的學習，提升閱讀教學效果。

例如，教師在進行“Brighter future for all”一課教學時，教師可以運用現代教學工具創建學習情境，把閱讀內容與問題教學融入學習情境中，讓學生在學習情境中進行文本結構與寫作手法（The structure of the whole passage discussed and the writing ways mentioned in this passage）的探究學習，引導學生進入支架式學習結構中，幫助學生學會運用支架式學習結構進行自我閱讀能力的提升，促進學生英語閱讀能力的發展。

（三）教學方式的完善

大學英語教師在運用支架式教學模式進行閱讀教學時，要運用支架式教學結構進行教學方式的完善，通過科學的方式引導學生，使學生進行閱讀的獨立探索和小組合作學習，使學生的綜合能力得到提升，進行閱讀教學內容的學習，提升自主閱讀學習效果。

首先，大學英語教學要為學生傳授獨立進行閱讀探究學習的理念，鼓勵學生自主進行閱讀文本的分析、總結，完成知識點歸納，提升學生的分析能力、問題解決能力和自主學習能力。這就需要教師先做好學生的信息收集工作，全面掌握學生的閱讀學習進度、學習現狀與接收程度，根據對學生全面掌握的情況進行教學設計，逐步搭建支架式教學框架問題，讓學生通過解決問題來不斷提高自己的英語閱讀能力，使學生主動進行英語閱讀知識的探究學習。通過這種方式，學生可能遇到各種不同問題，有些問題學生可以獨立解決，有些需要教師的幫助和引導，教師應該做好支架式學習的把控工作，發現學生獨立學習的問題，并加以引導，逐步提升學生的自主解決問題能力，然后教師再逐步放手，以求達到學生無須教師指導就可以解決閱讀問題的效果，有助于促進學生自主學習能力的增長。

其次，教師也可以運用小組合作學習進行閱讀教學，讓學生以小組的形式進行閱讀背景、內容、結構、中心思想等方面的分析，并要求每一位學生都要在小組中發揮自己的作用，提升學生的主體意識和主體地位。教師可以把閱讀教學目的與支架式教學要求進行結合，設計知識教學目標、能力教學目標和情感教學目標，對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行閱讀探究學習，激發學生的思維與能力發展。例如，教師在進行“Traces of the past”一課教學時，教師可以把這一課的閱讀教學目標與支架式教學要求結合，進行教學內容、目標、方式的設計，引導學生以小組形式進行閱讀學習，以小組方式對閱讀文本內容進行探究，提升學生的自學能力與寫作能力。如：教師可以讓學生從談往事及其對當下的影響、傾聽具體信息、根據閱讀內容進行對話、根據閱讀內容進行探討四個方面開展閱讀教學，讓學生根據這四個教學目標進行閱讀小組學習，學生會運用自己的英語基礎知識及英語學習能力，發揮各自的特長，進行閱讀文本的小組討論學習，提升小組學習的效果。同時，學生在小組學習的過程中，可以對其他同學的學習思路及方法進行了解，有助于促進學生思維和能力的發展。

最后，教師還要結合互聯網的發展，對學生進行英語閱讀教學，為學生布置課外閱讀，讓學生運用互聯網對閱讀框架中的各種問題進行解決，不斷進行英語知識、文化背景等方面的自主學習，加深學生對于英語國家的了解，使學生的英語表達方式得到完善。學生可以運用互聯網進行英語閱讀知識的查找，并運用互聯網進行問題解決，提高學生運用互聯網進行學習的能力，不斷豐富學生的知識面，滿足閱讀教學需求。

（四）效果評價的完善

大學英語教師在把支架式教學模式與閱讀教學進行結合的過程中，要注重對效果評價的完善，不僅要對學生的英語閱讀學習進行教師評價，還要引導學生學會自我評價和小組評價，使得學生可以全方位地進行自我認知與總結，發現自己的問題，并根據支架式教學模式的要求進行自我完善，逐步提升自己的閱讀思維與水平。教師評價是幫助學生進行全面認知的過程，教師可以從客觀的角度對學生進行全面的評價，使學生對于自己的閱讀水平、能力及學習狀態有全方位的認知，讓學生依據教師的評價進行自我完善。學生自評是自我反思、總結的過程，使學生可以對自己進行全面的認知，認知自己在閱讀學習中的問題，加深對知識點的記憶，提升閱讀學習效率。同時，學生也會發現自己存在的問題，并思考如何進行自我改正，為接下來的自主學習奠定基礎。小組評價是對各個學生在小組內的學習和表現情況進行評價，不僅是對學生自己進行評價，也是幫助學生學習其他學生優點的過程，促進學生思維、知識、能力的全面提升，有助于幫助學生更好地進行閱讀學習和解決閱讀問題，促進學生的全面發展，使學生具備運用英語知識進行生活及工作問題解決的能力。

例如，教師在學生進行獨立探索學習之后，要從學生的學習情況、閱讀探究情況、知識掌握程度、學習方法等方面進行評價，鼓勵學生進行自主學習探究，提升學生主動學習的能力，促進學生自信心的增長。教師也要指出學生在探究過程中存在的問題，幫助學生進行自我認知，并根據教師的意見進行改正，使學生有能力在課后進行課外閱讀的學習，促進學生英語知識的全面增長。同時，教師可以在評價之前，讓學生對自己的獨立學習進行總結和評價，引導學生進行學習回顧，學生會在回顧中總結自己的優缺點，并進行自我分析與總結，讓學生有能力進行自我約束與成長，為學生更好地進行學習奠定基礎。

五、結語

綜上所述，支架式教學模式與大學英語閱讀教學相結合，使得學生的閱讀學習興趣提升，促進閱讀學習效率發展；還可以彌補傳統閱讀教學方式中的不足之處，提升閱讀教學效果。因此，大學英語教學應該發現支架式教學模式的重要性，把支架式教學模式與閱讀教學進行結合，不斷提升學生的閱讀能力、解決問題能力和自主學習能力，促進學生英語綜合素養的發展。