翻轉課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革探討①

郭瑾瑾

一、引言

翻轉課堂理念興起于美國，其中以“可汗學院”為代表的教育理念與實踐方式為世界各地翻轉課堂的引入與構建提供了參考標準。翻轉課堂是信息技術背景下，教育教學改革的主要趨勢。我國教育信息化發展的宏觀背景下，在引入并實踐翻轉課堂方面也是不遺余力。基于此，文章就以大學英語聽說課程教學改革為例，分析翻轉課堂理念下的大學英語教育信息化探索的思路，以期提升學生英語聽說素養，進而探索翻轉課堂本質，積累信息化教學經驗，為大學英語教學改革提供借鑒與參考。

二、大學英語聽說課程教學現狀

雖然經過長期的英語課程學習，高校大學生在英語聽說方面積累了一定的知識與經驗。但是根據課程標準，以及跨文化背景下對人才素質提出的要求，學生在英語聽說方面依然面臨著諸多問題，具體表現在三個方面。

（一）詞匯量不足，難以有效支撐聽說學習

豐富的詞匯量積累是學生順利實現聽力與口語表達的前提和基礎。雖然經過多年學習，學生的英語詞匯量已經比較可觀，但是由于日常應用較少，學生對于詞匯的積累更多的是形的記憶，難以在音的層面將英語信息的接受與表達貫通起來，導致詞匯量的積累不夠扎實，儲備不足，難以有效支撐學生英語聽說。

（二）缺乏英語語境，受母語干擾較大

英語作為一門語言，其價值主要體現在日常交流之中。但是由于漢語背景下，英語難以獲得生活化的應用機會，學生的聽與說得不到潛移默化的訓練；同時母語對學生存在根深蒂固的影響，使得許多學生在英語聽說課程中習慣在頭腦中進行漢語轉換，這樣無論是獲取還是輸入英語信息，其效果都會大打折扣。

（三）側重點有偏差，忽視聽力與口語

受傳統課程教學模式影響，在高校英語課程構建中，一些教師依然習慣將重點放在閱讀與寫作上，學生在考試的要求下，進行閱讀與寫作訓練，這樣雖然在語言理解與書面表達方面得到了發展，但卻難以將認知理解轉化為語言能力，從而限制了英語聽說能力的發展。

三、翻轉課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革的意義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學理念與實踐模式。在翻轉課堂模式下，課內不再以教師的講解與灌輸為主，而是圍繞學生，促使學生更加專注而深入地探索知識，并挑戰更多問題；在課前學生則需要通過觀看微課、慕課，閱讀課件、查閱資料等方法，自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，以真正實現自主學習，并為課內知識建構奠定基礎?；诜D課堂的理念與實踐模式，在大學英語聽說課程教學改革中，翻轉課堂的應用優勢主要體現在三個方面。

（一）豐富的數字化課程資源便于學生靈活控制自主學習過程

翻轉課堂相較于傳統課堂一個突出的特點，就是對數字化課程資源的利用。在大學英語聽說課程教學實踐中，教師可以制作短小精悍、內容豐富的教學視頻，并上傳至學習平臺，學生下載后根據課程任務能夠利用播放、暫停、回放等功能自主調整學習進度，安排聽讀訓練過程。

（二）課程教學任務安排利于教師主導與學生主體地位的體現

新課程改革背景下，教與學關系的變化對師生角色提出了新要求，即教師主導學習過程，學生發揮主體作用展開實踐。但是傳統課堂模式的局限性，使得師生角色的調整更多地成為一句空話。在翻轉課堂中，教師可以利用信息化平臺進一步梳理、呈現教與學的要求，結合項目任務安排促進教師與學生的共同發展。

（三）翻轉課堂重構了傳統教學流程，課內外時間得以充分利用

教學時間是否能夠得到優化配置，關系到教學流程的設計效果。在翻轉課堂上，課內外時間實現了更有效率的安排，學生從課前自主學習開始進入狀態，在課內學習中進行知識的消化吸收，從而實現了英語聽說能力的不斷發展。

四、翻轉課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革的要點

（一）創設靈活的教學環境

翻轉課堂對于教學時間與空間的要求更加靈活，因此，大學英語聽說課程教學實踐中，教師也應正確認識這種課堂模式與傳統課堂模式之間的差異，并利用翻轉課堂優勢，針對學生的學習時間與課程評價創設靈活的教學環境。在翻轉課堂上教師應允許學生根據需要，進行自學、交互；教師應結合學生在自主學習中的表現不斷反思、優化，更好地服務學生的自主學習過程；針對學生所掌握的差異化的學習內容以及所采用的實踐方法進行區別分析，并作出差異化評價。

（二）構建濃厚的學習氛圍

翻轉課堂體現了學生主體的特點，因此，教師在英語聽說課程構建中，應注重對學習文化的創設，促使學生能夠在濃厚的文化氛圍中產生主動學習的欲望，并實現知識建構與深度學習。在聽說課程中，教師應設計學習活動，為學生創造自主學習的機會，減少對課程教學的把控；為學生創造合作交流的機會，并以平等的身份參與其中，形成交互性、開放性的線上學習環境，從而優化英語聽說課程的學習文化環境。

（三）精心安排聽說課程內容

在翻轉課堂中，教師的教學指導與學生的自主學習有著明顯的界限，因此，教師應精心安排課程內容，將學生的任務交給學生，并給予學生充分的信任，將教師的主導責任落實下去，利用教學內容的溝通促進課上、課下的有效銜接。在實踐中教師應合理安排課前學習內容，并優化課堂教學講解任務，即一方面應為學生提供數字化英語聽說課程，以輔助自學；另一方面善于從學生手中獲得個性化的學習資料，以充實英語聽說課程內容。

（四）培養專業化的英語教師

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂對于教師的專業素養提出了更高的要求。在大學英語聽說課程構建中，教師應深刻認識到教學主導角色對翻轉課堂構建產生的作用。在實踐中，教師應結合英語聽說課程的反饋，對個體學習、小組學習以及班級學習情況進行歸納、總結；善于收集數據信息，為學生的在線學習提供更科學、更具體的評價依據；積極參與英語課程教研活動，與其他教師溝通、交流，分享翻轉課堂的理論與實踐經驗，實現自身專業化素養的不斷提升。

五、翻轉課堂理念下的大學英語聽說課程教學實踐內容

（一）利用資源支持，實現課前自主學習

在翻轉課堂中，課前時間被充分利用起來，教師通過為學生設計、安排聽說任務，學生通過在線自主學習完成對課程的構建，從而奠定了課堂翻轉的基礎。具體來講，翻轉課堂理念下英語聽說課程課前自主學習主要包括：①收集并制作微視頻。教師在學生課前學習中應發揮主導作用，結合自身的專業素養，根據英語聽說課程要求，收集并制作數字化教學資源，其中微課、慕課就是最常見的形式。例如在“Personal Relationships”一課的教學設計中，教師可以根據教材提供的信息進行優化，制作短視頻，以供學生提煉聽說重點，優化學習過程。②開列課前學習任務單。教師為學生提供數字化學習資料的同時，還應附上學習任務單，針對不同層次學生提出差異化要求，以指明學生自主學習的方向。例如在“Personal Relationships”的聽力環節，教師可以要求學生對角色進行分析，提煉對話信息，理順人物關系，用自己的語言表達出來，而這樣才能避免學生盲目學習，提高自主學習效果。③學生自主學習，實現知識建構。學生在課前自主學習中是絕對的主角，學生的實際學習情況直接影響著后續的課堂深入學習與訓練。在數字化資料的支持下，學生應主動觀看視頻，并結合學習需要調整進度，改進方法，對于聽力材料中沒有把握的內容，反復播放，與其他學生進行在線交流，以自主展開口語訓練，同時加強與教師、學生的在線溝通，整理、歸納自主學習中的問題，為課堂中聽說能力的進一步訓練做好準備。

（二）創新教學方法，實現課內理解消化

翻轉課堂中，課堂時間主要展開課程的深入學習，即教師、學生對課前學習內容的整理、反饋、探究以及消化。在大學英語聽說課堂中，教師可以通過以下方式構建翻轉模式：①師生互動溝通，交流課前學習問題。學生在課前學習中必然會產生許多問題，而教師則應在課堂上為學生提供自我表達的機會。在師生互動中，教師一方面要對可能產生的共性問題進行闡述、解讀；另一方面還應尊重學生實際，鼓勵學生發言，在鍛煉學生口語表達的同時，也完成了對課前自主學習的檢測，從而支持下一步聽說訓練重點。②小組聽力競賽，激勵學生表達熱情。教材中的聽力材料學生多已聽熟，教師課堂上應進一步增加難度，為學生播放新的聽力材料，并要求各小組分組合作，展開競賽，以捕捉、提煉聽力信息，進而付諸口語表達。這樣的競爭模式能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生對聽力與口語的表達興趣，讓學生在語言應用實踐中實現知識建構。③評價學習過程，促進反思與優化。課堂擔負著學生消化理解知識的任務，因此，教師應重視學生聽說過程的評價，及時點撥，糾正學生聽力中的偏差，以及語音不準確等問題，激勵學生在濃厚的課堂氛圍中主動聽說。這樣才能夠落實過程性評價要求，并體現評價的功能性，提高學生英語聽說能力，提升翻轉課堂效果。

（三）建立教學理念，實現目標引領教學

“翻轉課堂”顛覆了以往那種“先教后學”的傳統教學模式，它提倡以信息技術和網絡資源為依托搭建起一種集“課前自主學習及發現問題，課上師生互動及答疑解惑，課后強化鞏固及總結反思”為一體的教學模式。這樣一來，便實現了課內教學時間與課外延伸的結合，同時將教學過程中的主導權交還給學生，從而最大程度地激發出學生的學習興趣和主觀能動性，從根本上促進教學成效的提升。然而，這一教學目標的達成，需要以大學英語教師具備“翻轉課堂”教學理念為前提，各項教學工作才能得到全面實施及有效落實。對此，大學英語教師可以從以下幾個方面著手，建立起新型教學理念：首先，意識到“翻轉課堂”的必要性。伴隨著社會發展水平對于人才能力素質要求的不斷提升，以往那種傳統課堂教學模式暴露出較強的不適應性。而通過“翻轉課堂”，不僅可以讓教學過程中的問題得到有效解決，還可以從根本上提高大學英語聽說教學的實用性、趣味性和有效性，彰顯出學科教學工作的實用價值。其次，大學英語教師要充分掌握“翻轉課堂”的實施步驟和教學方法，既要引導學生做好充足的“課前準備”，又要卓有成效地開展“課堂教學”，還要培養學生自主完成“課后復習”的良好習慣，充分體現出“翻轉課堂”的整體性與系統性。最后，加強對培養學生實踐能力的重視程度。在實施“翻轉課堂”的過程中，教師要有意識地推動教學內容以及教學時間的拓展與延伸，通過各種新型教學策略培養學生的自主學習意愿，掌握正確的學習方法，在學習過程中加深自我了解與自我認知，在“翻轉課堂”模式下，有針對性地進行自主學習和自我能力的提升，徹底走出以往那種被動學習的現狀，促進教學成效和學習能力的整體提升。

六、結語

在教育信息化背景下，翻轉課堂的應用優勢是不言而喻的。在大學英語聽說課程教學改革中，學校應通過環境的創設、學習文化氛圍的營造、教學內容的安排、專業教師的培養創造翻轉課堂環境；結合課內外教學實踐落實翻轉課堂措施，促使教與學角色的翻轉，實現對英語聽說課程的構建與優化。當然，教育工作者在實踐過程中還需要不斷反思，結合實際探索翻轉課堂新模式，為大學英語聽說課程信息化教學改革積累經驗。