淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

邊巴曲宗

(西藏昌都市第三高級中學 西藏 昌都 854000)

情感發展是學生在高中發展階段的一個重要特征，由于高中學生正處于青春期的關鍵階段，這個時期學生的情感是不成熟的，因此在教學當中必須要進行正確的情感引導，促使學生的情感發育逐漸成熟。通過情感教育關注學生的情感層面，探究通過怎樣的情感引導才能夠讓學生的情感意識更加完善，才能夠讓學生更加協調的控制自己的情緒機制，使自己能夠達到最佳的生活和學習狀態。除此之外，高中語文課程當中的情感教育也是新時期背景下對學生進行美好、高尚、純潔、健康情感引導的重要的途徑，它可以實現新課程改革背景下對于學生人性的尊重以及學生主體的關愛。

1.當前高中語文課程當中情感教育的現狀問題分析

嚴格來說，當前高中語文教學中的情感教育還嚴重不足，甚至在語文課堂當中完全缺乏情感教育。

1.1 缺乏情感教育目標。很多教師在進行語文課程教學的時候，將教學重點是放在了學生的語文素養、詩文背誦、人文修養、行為習慣以及知識重難點的講解上，而忽視了情感教學目標，最終也影響到了情感教育效果。但是語文課程的情感教學核心是幫助學生完善人格，而學生的人格中的重要因素就是學生的情感因素，由于教師在課堂當中給學生灌輸了大量的理論知識，沒有認識到學生情感與語文教學結合的作用，從而導致高中語文課程當中情感目標缺失。

1.2 缺乏有效的教學方法。當前老師在進行語文教學的時候，更加注重一些教條式的講解，并沒有認識到情感投入的意義所在。因此在教學過程當中也沒有過多的探究怎樣在教學中融入情感教育，直接就采取了說教方法，所以學生就產生了厭煩的心理，這種不恰當的教學方式，導致高中語文課堂教學當中不能夠進行有效的情感教育。

2.高中語文教學中情感教學措施分析

在明確當前高中語文情感教學存在的問題之后，相關教學工作者在實際教學過程中就要制定有效的措施，通過立足于情感教育的目標以及學生的實際需求，制定有效的方式方法實現高中語文的情感教學。

2.1 深入文本朗讀，增強學生的情感體驗。朗讀是一種情感流露的重要方式，教師在實際教學過程當中，要注重朗讀氛圍的情感渲染，培養學生的朗讀語感，增加學生的情感體驗，讓學生能夠在朗讀過程當中去認識朗讀對象的形象、感悟形象，從而在感悟當中萌發情感元素，真正理解作者在文章當中所流露出的情感。

比如教師可以通過音樂來渲染朗讀氛圍，音樂往往具有陶冶情操、抒發情感的作用，而且在音樂的熏陶下，學生的情感更容易產生共鳴。教師可以在朗讀的過程當中采用配樂朗讀、配樂表演等形式，將音樂和文本結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，使兩者相互滲透補充，感悟文章的內涵。比如在朗讀《再別康橋》這一內容的時候，教師可以播放一些輕緩的音樂，讓學生在輕松的氛圍中感受這首詞表達的意境。通過這一點作為情感的切入，陶冶學生的情操，使學生的朗讀上升到情感流露、情感表達的層次，在音樂的渲染下使得整個朗讀氛圍更加熱烈，學生對于文本的感受也更加深刻，從而實現對學生情感的滲透。

2.2 深入理解文章內容，加強對學生的情感滲透。高中語文教材中的文本往往蘊含著較為豐富的情感，這時教師就要通過文本的深入理解進行必要的情感融入。比如在教學《誰是最可愛的人》這一內容的時候。對“為什么戰士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的關愛呢？“防空洞的談話”作了響亮的回答。通過深入文本進行分析，把握戰士回答時的神態、語氣和感情，感受其中蘊含的情感，加強對學生情感的引導。同時，教師還可以讓學生反復揣摩文章，讓學生反復的品味和理解文章中對于人民子弟兵情感的表達和褒揚，學生會理解到當中的情感元素，當這種情感融入到課堂教學當中，不僅能夠陶冶學生的情操，而且還能夠培養學生奮發向上的精神，促使學生能夠對自己的學習和人生定位更加精確，也讓學生能夠滿懷憧憬提升斗志，從而奮發學習。所以，只有教師引導學生深入理解文章內容，把握文章內涵，才能夠真正地挖掘出文章中所包含的情感元素，從而實現有效的情感教育。

結語

總之，高中語文教學是非常重要的教學內容，相關教學工作者要在教學當中注重學生情感的抒發，讓學生通過學習具備一定的情感價值觀，加深學生對文本內容的理解，實現情感的流露，從而實現對學生有效的情感滲透。