小學語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策

莫仕杰

(廣西三江侗族自治縣高基瑤族鄉中心校 廣西 柳州 545511)

閱讀是什么？閱讀無非就是多讀書，讀好書，在讀書的過程中獲取更多的知識，同時練習口語，培養其自身的思維能力。閱讀教學就是指導學生如何讀好書，掌握正確的讀書方式。因此，現階段需要加強對學生閱讀能力的培養，改善閱讀教學的方式，提高小學閱讀教學水平，加強學生對閱讀知識的理解。

1.小學語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.1 閱讀教學目標難以達標。小學生屬于較為好動的時期，一節課保持長久注意力的可能性不高，然而閱讀理解需要高度的集中注意力，單單枯燥的閱讀也會使學生產生厭倦心理。所以，即使教師在課外備課很是完美，但是教學效果也達不到教師預期目標。其次，在教師講過一遍知識點后，學生不一定可以全都記住理解，這也導致教學目標難以達標。

1.2 閱讀興趣不高，教師缺乏激情。多數的語文教師反映，學生在課堂上配合性不高，基本上都是教師一個人的獨角戲，經常會發生教師一人自問自答的模式，教學效果自然不好。追其緣由，還是學生沒有興趣，對教師的提問自動屏蔽，消極處理。其次，閱讀耗費時間，長時間的練習閱讀，必然覺得乏味，課堂上的不理解，自然也能影響到課下的練習。現在的語文新課標的要求，首位就是要培養學生對閱讀的興趣，可見，培養閱讀興趣的重要性。

學生不僅需要興趣，教師也需要教學激情。一位教師需要有自己的職業素養，教師不僅需要給學生傳授理論知識，更重要的是要在思想上對學生進行帶動，面對教學中遇到的各種問題，確實很勞心勞力，極其容易產生負面情緒。其次，學生在小學階段的模仿能力極強，在家模仿父母，在學校也會模仿教師，所以教師的一些情緒，學生可能會加以模仿。這樣由于教師的不良情緒，也會導致課堂的低氣壓，對學生造成不良的影響。

1.3 閱讀教學問題設計繁瑣、沒有重點。閱讀教學中較為常見的是問題設計，恰當合適的問題可以使學生深入了解，以此促進學生發散性思維。而在以往的教學中，教師秉承著設置的問題越多，學生了解的知識點就越多，正是因為這樣的思想，導致課堂上出現許多沒有必要深究的問題，難以引起學生興趣，缺乏問題意識，對教師提出的閱讀內容沒有進一步的求知。也有一些學校組織的公開課環節，但其問題都是由教師精心挑選，反復設定，過于繁瑣，使學生沿著教師規劃好的路線行走，以此達到表面教學目的，但實際上學生對閱讀理解答案僅限于知道，而不知其所以然。例如：《翠鳥》這篇課文，教師會通過講解翠鳥的生活習慣、居住環境、居住地區等知識，會運用一些多媒體教學，用圖片、剪輯的小視頻，這些方式帶入到課堂讓學生進行了解。雖然這種教學方式有一定的帶動作用，但是實際上卻忽視了閱讀教學的本身內容，丟掉了閱讀本身的意義[1]。

2.小學語文閱讀教學的改變策略

2.1 激發學生的閱讀興趣。興趣是學習的根本，有了興趣，自然什么都想學。閱讀興趣的培養是為了更好的提升小學生閱讀能力和對閱讀量的積累，在閱讀中體會其精髓。想要全面的提升語文閱讀的能力，激發學生的閱讀興趣為首要，教師應當多加正確的利用多媒體教學，全面激發學生的興趣。例如：《白楊》一課時，教師可以先準備一些白楊的枝丫帶到課堂上來，先讓學生觀察其特征，觸摸的感覺，再結合課本內容閱讀，這樣學生會對課本中的描述充滿好奇，繼而能夠積極的閱讀，通過展示物品使學生加深感受，增強閱讀興趣。如白居易《憶江南》，教師提前準備江南風景的照片和相關資料，讓學生設身處地的體會到江南風景的美妙，發現詩句的優美，這種結合實景的教學模式，會讓學生的閱讀更有情感，從而有更深的感悟。

2.2 增強課堂上的閱讀效率。學習效率的增強與教師的帶領有著很深的關系，在課堂學習中，教師需要做到激發學生的思維能力加以引導，使學生能夠跟隨教師的步伐提高閱讀的效率。例如：在學習《新型玻璃》一課時，其內容與我們生活密不可分，玻璃在我們的生活中處處可見，教師在教學這課時，可以指導學生通過生活來想象，進而引導學生閱讀，閱讀時，選擇學生扮演課本中幾種新型玻璃，作為簡單的自我介紹，引導學生說出新型玻璃的其他功能，并加以描述[2]。這樣既能使學生通過生活實際了解課文，又能更好的激發出學生對于閱讀的興趣，對課堂的學習效率也有所提升。

2.3 學生閱讀思維的激發。閱讀理解中，需要重復思考、質疑、推斷。閱讀思維是需要有持續的提高，教學過程中，教師需要對學生的閱讀興趣進行激發，讓學生感受到閱讀的愉悅，從而激發學生進行大腦思考，開發閱讀思維能力，進行閱讀學習。但是由于小學生的年紀較小，對于安靜枯燥的事情注意力集中的時間不長，教師在這個特點上要對教學進行適當的調整。例如：《草原》一課，教師先讓學生準備一張白紙，讓學生在白紙上畫出草原的樣子，然后教師讓學生講解自己畫的草原，為什么這么畫的緣由等。讓學生對草原有一個大概的了解，緊接著教師引入課本內容，讓學生閱讀課文，看看作者描寫的草原是怎樣的。隨后，學生對文章有一定的了解后，教師給出時間，讓學生分組進行討論，講解自己畫的草原跟作者所描述的草原的特點......在這種輕松愉悅的閱讀氛圍中，不會使學生覺得枯燥乏味，也能激發學生對閱讀的興趣，進行主動的學習，啟發學生的思維。

2.4 加強學生的思考能力。小學生這個年齡段對事物與認知能力都是有限的，教師在一般的閱讀教學中，教授的知識都較為表面，著重停留在對字詞的聽寫背誦這一方面上，對其文章的細節內在教學的較少，這也恰恰導致學生無法深層次的理解閱讀，對提高閱讀能力也有一定的阻礙。所以教師在教課時，需要更多的是從文章細節下手，帶領學生深入了解，將問題的中心“點”了解透徹。例如：《鼎湖山聽泉》一課，教師需要抓住重點提問，如“眾所周知，泉水一般都是用來看的，為什么這里作者要用“聽”這個字呢？”一些這樣的問題看似簡單，但是對于學生來說，需要對課本有全面的了解，再進行整理信息，最后總結才能有正確的答案[3]。所以，教師巧妙的提問，加以引導學生對文章的認知，協助學生分析問題，培養學生分析事物的能力。在以后的每一次閱讀時，學生都會收獲新的知識點，經過長期的閱讀積累，學生的閱讀思考能力也會持續提高。

2.5 全面提高小學語文教師素養。教師在課堂上的作用也是至關重要的，在閱讀教學中，提升語文教師的素養也是比較關鍵的環節。教師首先自身要重視閱讀教學，其次要掌握一定的閱讀技巧，并能夠及時發現學生閱讀中存在的問題，指導學生加以改進，不斷提升閱讀能力。想辦法為學生營造更多的閱讀機會，根據學生的不同年齡和階段推薦有效的閱讀書籍，充分發揮教書育人的價值，幫助學生提升閱讀能力。

3.結束語

閱讀教學作為語文教學的一部分，占據著非常重要的地位。教師需要在教學中發現學生的問題，然后分析問題，解決問題，做出有效的閱讀指導，促使學生提升閱讀興趣，全方面的提高閱讀能力。