創意寫作與新媒體：基于四個維度的觀察

劉衛東

1880年以來，創意寫作從早期以小說、詩歌為主要寫作類型的教育為起點，隨著媒介技術、教育理念與社會文化的不斷變遷，其課程、學位方向與實踐路徑不斷擴展，先后經歷了多次轉向。近20年來，以數字技術為基礎的新媒體寫作不斷涌現，與創意寫作教育不斷融合，構成了當前創意寫作教育領域的突出現象：“如今，越來越多的大學開設了一些課程，使學生過渡到新的數字時代的寫作，一些大學現在要求至少有一種數字敘事作為創意寫作課程組合的一部分。”①Dianna Donnelly and Graeme Harper.Key Issues in Creative Writing.Bristol：Multilingual Matters，2013，p.22.這種與新媒體的應用緊密結合的創意寫作課程、學位的出現，對既有的教學與研究模式都提出了新挑戰。

從創意寫作的學科史視域觀察，創意寫作研究學者唐納利（Dianna Donnelly）論及的這一現象，正是科勒爾（Adam Koehler）所說的創意寫作數字轉向（creative writing’s digital turn）的結果②Adam Koehler.Composition，Creative Writing Studies and the Digital Humanities.London：Bloomsbury Publishing，2017，p.18.。這種以數字技術為基礎的新媒體創意寫作，具有與傳統印刷媒體時代不同的數字化、虛擬化和非線性敘事等諸多特點，對創意寫作既有的理論與實踐都有相當的影響。其中，作者身份的跨產業重構、文本類型的跨媒介衍生是創意作者與新媒體融合的直接產物，教學方式的數字化改造隨之成為常態，創意寫作研究也開始更多地聚焦數字化創意寫作活動的教學規律與理論問題。這一方面使得創意寫作能夠在當前找到自己的一席之地，另一方面又推動創意寫作的理論與實踐開始新一輪的自我更新。與當前國內注重通過創意寫作教育“擺脫自我的平庸”③張定浩：《文學的職業與業余——兼論創意寫作》，《文藝爭鳴》2020年第3期。、從新文科建設的視角推動“創意寫作的社會化實踐”等研究熱點相比①葛紅兵：《創意本位的新文科何以可能》，《探索與爭鳴》2020年第1期。，從作者身份、文本類型、教學方式與理論研究四個維度出發，探究創意寫作與新媒體的融合問題，尚需進一步展開②［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數字時代的創意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第2頁。。

一、“作者”身份的跨產業重構

與20世紀80年代及之前平面印刷媒體占據主流的時期相比，當前的創意寫作實踐與新媒體技術關系更為密切。尤其是隨著文化產業的發展、網絡文學與數字敘事技術的改進，游戲寫作與為數字視頻撰寫各類腳本等都成為常態。這些現象導致的重要結果之一就是，在這些跨產業鏈的文學實踐中，“作者”的身份和種類也隨之變得更為復雜、多元。小說家可以扮演游戲腳本寫作者的角色，詩人可以跨界成為數字視頻創意文案的作者，而表演藝術家也可以借助新媒體進行復雜的超文本形態的視覺敘事。這些分布在文化產業不同領域的創作者，頻繁地介入不同形式的創作活動，作者從某種類型的文本生產者向更為復雜的、多元身份的創意型“作者”。

當前文化產業領域涌現的自媒體作者、數字視頻腳本寫手以及眾多的網絡寫作者，他們的創造活動頻繁跨越多種產業和職業領域，這種創意型作者從事的創作活動也與傳統的“作家”或“作者”存在較大差異。新的活躍于該領域的創意型作者的出現，主要是由于新媒體技術影響，寫作方式、傳播路徑和生產模式的全方位變化所致，而并非創作者本人的標新立異，或刻意為之。隨著新媒體不斷地用于寫作實踐，基于不同文本類型寫作的“作者”活躍在出版、展覽、動漫、廣告、電影等不同的領域，借助各種新媒體平臺不斷地從事各種各樣的寫作活動，“作者”開始被用來指稱更大范圍的寫作群體。在這種情況下，傳統意義上的“作者”，包括小說家、詩人、散文家等，與新出現的“動漫腳本作者”“數字廣告創意作者”、自媒體平臺的非虛構作者共同構成了以創意實踐為共通品格的“作者共同體”③葉煒：《作為文學教育共同體的創意寫作及其實踐品格研究》，《寫作》2020年第1期。。總體上，這些新型作者都是“互聯網經濟與創意寫作”的融合產物④劉海玲：《縱論中國創意寫作的新機遇、新理念、新對策——2018世界華文創意寫作大會暨創意寫作高峰論壇綜述》，《中國創意寫作研究2019》，北京：高等教育出版社2019年版，第239頁。。而從創意實踐的角度，又可以把他們都視為數字時代的“創意作家”⑤葛紅兵、王冰云：《創意寫作學本體論論綱——基于個體的感性的身體本位的創意實踐論寫作學研究》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2020年第2期。。

如果回顧文學史上關于“作者”研究的諸多觀點，可以看到“作者”其實并沒有死亡，純文學領域的作者雖然總的基數在減少⑥葉煒：《創意寫作視域下的作家系統化培養——對魯迅文學院文學新人培養的學科化路徑思考》，《當代文壇》2018年第2期。，但是新興的利用新媒體寫作、從事文化生產的“作者”數量卻在不斷增加，作者的身份擁有了更加豐富的內涵。同樣，為了適應文化生產活動的需要，新的以新媒體為寫作基礎的創意寫作課程與學位也在不斷增加，在注重小說家、詩人與非虛構領域精英作家培養的同時，能夠熟練利用新媒體、數據庫以及掌握多種寫作文體的“作者”也在被不斷地培養出來。在這種教育過程中，從事新媒體創意寫作學習的學生們，主要的學習內容已經不再是單純的文學作品構思方面的訓練，而是包括了習得當代創意技術（contemporary creative technologies），接受包括注重文學素養、媒介素養、寫作素養等在內多元化的寫作教育。這種以文學教育為基礎，以寫作訓練為具體方式，以新媒體技術為支撐的綜合訓練，培養了大批新型的具有寫作能力的創意人才。

在新媒體與創意寫作融合發展的語境中，隨著寫作應用場景的增加與變化，寫作不再是文學創作人員的專利，而是文化生產中的一種常見的勞動形式，學員可以是熟練使用各種新媒體技術的藝術家、具有程序編寫技能的設計師，以及其他領域的能夠運用新技術進行書寫的專家，也可以是來自傳統人文學科或交叉學科的人員，這主要是由當前文化生產活動對新型復合型創意人才的需求決定的。例如，在世界文學之都澳大利亞的墨爾本，文學創作與新型媒介傳播高度融合，文學原創價值可以借助新媒體得以進一步實現，相應的創意寫作人才因此受到歡迎。澳大利亞的墨爾本大學開設的“新媒體與創意寫作”（New Media and Creative Writing）課程，即是創意寫作與新媒體技術結合研究的典范。這類創意寫作課程注重創作者的創造潛能 （creative potential）與各種前衛的藝術（avant-garde）、跨類型（cross-genre）的寫作形式結合。新的視覺敘事領域包括了電視寫作、播客寫作（serial storytelling including TV writing and Podcast writing），以及面向表演和新媒體的寫作（writing for performance and new media）。這些科目的設置都是以經濟活動不斷發展、文化產業不斷升級對內容創作提出更為細致的要求為前提的。

總體而言，新媒體與創意寫作教育融合的過程中，新的不同于傳統小說家、詩人的作者涌現成為可觀測的顯著現象，這是創意寫作實踐不斷與文化產業融合，在跨產業的社會實踐中產生的結果。這種跨產業的作者身份重構一方面是文學不斷產業化的必然，另一方面也是新媒體技術與創意寫作融合過程中自然產生的。但是，新媒體與創意寫作的融合培養出來的復合型人才，并不意味著削弱或否定既有的小說家、詩人與非虛構作家的地位。相反，創意寫作與新媒體的融合為文本敘事提供了更為廣闊的探索空間。隨著數字技術不斷滲透到社會文化生產的產業鏈，數字化敘事對小說敘事、詩歌創作方式及文本呈現都提供了新的契機，文學的多模態發展已是不可否認的事實。就其影響而言，“文學多模態實踐的發展和多模態理論研究的興起，為反思文學意義理論的語言學范式和觀念論傳統提供了契機，對重估文學與媒介的關系、重審先鋒實驗文學的思想指向提供了啟示。”①張昊臣：《多模態：文學意義研究的新維度》，《中南大學學報（社會科學版）》2019年第5期。以新媒體與創意寫作融合為基礎，從事文學多模態實踐的“作者”群體不斷增加，也為文學寫作賦予了新的可能性。

二、文本類型的跨媒介衍生

新媒體技術帶給創意寫作的第二個直接的影響就是文本類型的跨媒介衍生，它主要是指數字媒介技術在不斷被運用到文化生產活動中之后，出現了不同于傳統形態的新型文本。布朗溫·威廉姆斯（Bronwyn T.Williams）在《數字技術與創意寫作》（Digital Technologies and Creative Writing）中已經對這一現象進行了研究，他注意到“數字化創意寫作的實驗催生了很多不同的文本及類型”②Alexandria Peary，Tom C.Hunley.eds.Creative Writing Pedagogies for the Twenty-First Century.Carbondale：Southern Illinois University Press，2015，p.247.。隨著新媒體技術不斷發展，新的數字敘事技術不斷演進，傳統的線性敘事不斷拆解，新的多模態敘事興起，語言的形體、聲音和意義可以通過數字化技術加以創造性地組合，文本類型的跨媒介衍生就成為自然的結果。這種跨文本類型和媒介領域的創意寫作（creative writing across genres and media）實踐，以其非線性、視覺化、多媒介的創作、傳播與接受為突出特點，是新媒體為代表高度技術化的、以文本為主要生產價值載體的創意實踐的伴隨產物。

除了媒介技術層面的影響之外，文本類型跨媒介衍生的根本原因在于當代文化生產活動的不斷發展，正是得益于高度發達、活躍的文化市場，新的文本類型被不斷生產出來。在跨媒介的創意寫作實踐過程中，隨著“創意作家”參與的寫作活動越來越多元化，更多的基于應用場景而生成的新的文本類型不斷被創造出來。如今，這些新型的作者除了從事詩歌、小說、非虛構寫作等方面的創作之外，也開始嘗試新媒體敘事，借助數字技術展開新的創作探索。例如，基于動態圖形展示與有聲詩歌混合的文本，非線性的游戲情節設計與擁有開放式結局的超文本小說，還有以虛擬人物講演為呈現形式的口語詩歌創作，這些新的文本類型都是在跨媒介敘事實踐中不斷被創造出來的。與傳統的有限的文本類型相比，新媒體與創意寫作融合而衍生的文本類型可謂難以計數。

在當前的文化生產活動中，作者的活動實現了創意寫作與出版、娛樂、媒體和表演等行業的跨專業、跨產業鏈的高度融合，而新媒體則為這些融合提供了技術基礎，技術、市場與創意寫作實踐呈現出空前的高度一體化。新媒體技術使得創意寫作的跨媒介實踐成為一種新的可能，書寫過程中的語音、圖像和文字操縱都呈現出高度的技術化、智能化。在這種情況下，基于創意寫作與新媒體的這種融合，寫作類型隨著社會變遷不斷擴展與媒體技術不斷迭代，演進成為寫作與文學教育中的重要問題。創意寫作已經不再是局限于文學教育的框架，文本類型也開始從原有的小說、詩歌等常見的經典體裁溢出。創意寫作借助新媒體的力量與文化產業中的廣告、影視、動漫、游戲等注重創意文本生產的行業在價值鏈、產業鏈層面得以銜接起來，而這些文本類型的跨媒介衍生與當前英語國家開設的面向影視、游戲和表演等領域的創意寫作課程、學位是互為前提的。

英語國家創意寫作研究學者對于文本類型的跨媒介衍生現象，目前已經有較為深入的研究。從寫作活動與媒介技術關系演進的角度來說，新媒體技術帶給創意寫作的影響并不是特有的：“書寫始終涉及技術形式，無論是筆，打字機還是計算機。”①David Morley，Philip Neilsen.eds.The Cambridge Companion to Creative Writing.Cambridge：Cambridge University Press，2012，p.102.20世紀早期的印刷媒體高速發展過程中興起的新聞寫作、長篇報道等細分的文本類型，與當下的數字化時代跨媒介衍生的文本類型其實是一樣的道理。與20世紀初新聞寫作領域細分的文本類型涌現相比，書寫技術催生了新的寫作方式、文本類型，多樣化的文本類型是隨著新媒體技術不斷發展而實現的。而在新媒體與創意寫作融合的過程中，諸多文本類型的產生，其中共通之處則在于它們都具有“文本性”（textuality），包括書籍、雜志、電子文學作品以及視頻等②［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數字時代的創意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第84頁。。不過基于新媒體的特殊語境，這種“文本性”又可以視為可以不斷流通、重新編碼、轉換形態的數據流，可以被存儲和復制，文本類型可以被不斷編碼、塑造，文本間性（intertextuality）也隨之發生變化。這些都與傳統的創意寫作涉及的文本類型具有差異性，同時也使創意寫作各類數字化的文本在新媒體技術時代獲得了新的內在共通性。

總體上，新媒體對創意寫作的影響和創意寫作對新媒體的運用，彼此是一個相互作用的過程，二者不斷互相塑造、互為支撐。例如，新聞寫作與非虛構寫作的天然聯姻，對新興媒介的敏感性、依賴性，以及文學寫作對傳播媒介的需求，使得新聞寫作、文學寫作和各類文化創意產業中的原創內容寫作之間產生了交叉、滲透和融合。不過，創意寫作對新媒體的運用也并非特例，這是數字時代整個人文學科領域都比較普遍的現象。如何理解創意寫作實踐中不斷衍生的文本類型，對其中的共性與異質性進行研究，是創意寫作研究需要進一步回答的問題。這些跨媒介衍生的諸多文本，既是創意寫作實踐的活力所在，也對創意寫作的基本形態與研究提出了挑戰。而面對不斷模糊的文本邊界、不斷衍生的文本類型，創意寫作的未來教學如何建立起有效的方式，又如何與不同的寫作教學方法和傳統對話、融通，則是其中尤為突出的問題。

三、教學方式的數字化改造

目前，英語國家在創意寫作教學方面，已經開始嘗試以新媒體技術為基礎的創意寫作課程設計：“在美國、英國和澳大利亞，創意寫作教師已經運用數字化工具進行教學實驗并引起廣泛關注。”①［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數字時代的創意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第3頁。然而，相關教學與研究人員也已經意識到，目前的探索還處于初步階段，對于其中的教學原理尚缺少深入的闡述。當代的媒介融合和產業的融合式發展，創意寫作社會化實踐的進一步擴張，以及新媒體技術的發展和社會化媒介的興起的多重張力，構成了新型的創意寫作文類、學科的基礎。相應地，如何在現在教學模式的基礎上進行數字化改造，引入數字敘事等多種新媒體寫作實踐，成為當前創意寫作教學和研究中的重要問題。

隨著數字技術的發展，文學乃至廣義上的文化其書寫模式和表達、傳播媒介都在發生變化，文學文本的多維度呈現以及影像敘事，使得創意寫作與新媒體的內涵更加駁雜，如何清理并就其學科基礎和教學框架進行搭建，成為當前學科建設的重要問題。例如，英國伍爾弗漢普頓大學（University of Wolverhampton）“創意、專業寫作與媒體”學位，教學的內容主要是“教授從廣播，電視和報紙到多媒體平臺和移動電話等各種媒體的寫作藝術”②University of Wolverhampton.BA （Hons） Creative and Professional Writing and Media，https：//www.wlv.ac.uk/courses/ba-hons-creative-and-professional-writing-and-media/，2019-10-12.。這些課程在教學的過程中，新媒體技術、創意能力培養與專業化的寫作技能并重，對教學人員的專業能力提出了多方面的要求，對傳統的側重業務流程與專業理論的教學理念也帶來了沖擊。

創意寫作與新媒體融合發展的現狀也對當前的文學教育、創意寫作課程設計等帶來了挑戰。同樣，創意寫作數字化轉向背景下，新媒體寫作也為創意寫作的進一步發展提供了機遇。創意寫作與新媒體這個方向衍生的各種課程與學位的教學理念和培養目標與傳統的寫作不同，新的基于新媒體和視覺技術的動畫詩歌（animated poetry）、交互式虛構作品（interactive fiction）以及計算機生成文本與裝置（computer-generated text and computer-interactive installations）在文本形式、創作方法和傳播途徑、閱讀體驗等方面都有新的突破，這使得創意寫作學科可以繼續保持自身的活力，在跨媒介、跨產業與跨學科的實踐中尋求新的認同。以寫作與數字媒體學士（B.A.in Writing and Digital Media）為例，這正是典型的跨專業的學位設置，媒體領域的專業訓練與高級寫作能力的結合。

另外，傳統的學科轉型也為新媒體創意寫作課程提供了機會。例如，面向出版的新媒體寫作（new media writing for publication）、面向表演藝術的新媒體寫作（creative writing for performance）、面向虛構寫作的新媒體寫作（creative writing for storytelling），正是創意寫作與新媒體融合發展的具體例子。例如，在查特曼大學（Chapman University），創意寫作課是數字人文課程的一個組成部分，在這個背景下觀察創意寫作與新媒體的涌現，對相應的問題域就會有更為清晰的把握。

新媒體與創意寫作的融合背景下，創意寫作的課程數字化改造的跨媒介特征也非常突出。例如，在休斯頓浸會大學（Houston Baptist University）電影、媒體藝術和寫作系（Department of Cinema，Media Arts，and Writing），其教學的重點在于發展學生們跨媒介的敘事、綜合運用媒介技術進行藝術創作的能力，為未來的多媒體制作工作做好準備。這種數字講述一方面是創意寫作以其創作實踐對既有敘事模式的發問，一方面也是其學科轉向的結果，體現了創意寫作與文化研究、媒介理論的跨學科綜合。

正是在這些現實基礎之上，新的作者的身份問題、敘事模式問題以及新的批評觀念和創作倫理問題隨之浮現。顯然，這是一種基于新的語境的教育，它以新的媒體生態為基礎，產生了一種基于新媒體生態的寫作教學（teaching writing in a new media ecology），這要求教學與研究人員不斷據此給出回應，基于當前文學教育面臨的數字人文轉型的契機，推進創意寫作學科的數字化改造。不過應該注意，在強調數字化技術操作的時候，如何減少出現“有了創意，丟了誠意”，作品淪為毫無韻味的粗制濫造之作的情況①許峰：《“2.0時代”地方院校創意寫作學科構建路徑與誤區——以廣東財經大學為例》，《廣西科技師范學院學報》2018年第2期。，則是研究者需要進一步思考的。

不可忽視的是，雖然像科勒爾這樣的學者認為，創意寫作的數字轉化已經出現，而且肯尼斯·戈德史密斯《非創意寫作：數字時代的語言操縱》與凱瑟琳·海爾斯《寫作機器》也表明數字化創意寫作的教學法已經形成。中國也有多位學者在立足于新媒體設計創意寫作課程，但是從目前的情況來看，基于新媒體的創意寫作教學實踐仍舊處于起步階段，相關的課程設計尚需進一步展開。這主要是因為創意寫作作為學科與數字化的一系列融合本身需要一個過程，另外則是由于師資力量跟不上，有的創意寫作教師認為這些數字工具的應用過于復雜，難以掌握，對數字敘事所依存的產業環境沒有支持的話，也是難以為繼的，這些都是現實問題。

四、數字時代的創意寫作理論研究

隨著創意寫作與新媒體的不斷融合，作家身份在跨產業的實踐中被不斷重構，以及文本類型的持續衍生以及創意寫作教學的數字化改造，相應的理論研究也需要對這些現象加以回應，這就需要創意寫作研究走出既有的領域，直面當前出現的新問題。克拉克等學者在《數字時代的創意寫作》中也把它分為教學實踐與理論研究兩個方面，數字化創意寫作的理論研究一方面為數字時代的寫作實踐提供學理層面的支撐，另一方面則是直接從現有的數字化的課程出發，在教育教學的層面進行針對性的研究，具有突出的以實踐為中心（practice-led）的特質，即把數字化工具作為創意實踐使用。

鑒于目前新媒體與創意寫作的不斷融合，跨產業的新的作者共同體涌現、文本類型的跨媒介衍生以及數字化的創意寫作教育不斷推進，英語國家包括唐納利、哈珀、科勒爾、克勞斯（Nigel Krauth）、阿德斯特（Janelle Adist）等學者在內都在對創意寫作的數字化問題進行研究，克拉克等學者所提出的“數字化對創意寫作研究的影響”（digital influence on creative writing studies）已經成為新的焦點。不過，雖然整體上創意寫作研究領域已經有不少著作在研究這一現象，但是新媒體對創意寫作的深層影響研究尚需要進一步展開。目前可以看到的是，對于新媒體影響下創意寫作所涉及的價值問題，學界也已經有了相關研究。如 《寫作新媒體：寫作教學擴展的理論與應用》（Writing New Media:Theory and Applications for Expanding the Teaching of Composition）所指出：“在我們的時代和時代，寫作是構成和理解自我，身份以及與他人生活和合作能力的眾多活動之一”。②Anne Frances Wysocki，Johndan Johnson-Eilola，Cynthia L.Selfe，Geoffrey Sire eds.Writing New Media:Theory and Applications for Expanding the Teaching of Composition，Logan：Utah State University Press，2003，p.2.

在具體的研究層面，提出“創意寫作的數字轉向”的學者科勒爾也已經展開了細分領域的研究。科勒爾在《數字化技藝：創意寫作研究與新媒體，一種提議》（Digitizing Craft:Creative Writing Studies and New Media:A Proposal）已經主張對數字化環境中的創意活動進行研究。他認為，數字環境提供了沉浸式的多模態和世界化功能，它們依賴于聲音、圖像和文本的情感環境世界的集成，每個部分以及相關的理論都需要整合①Adam Koehler."Digitizing Craft：Creative Writing Studies and New Media：A proposal."College English.75.4（2013）：379-397.。在國內則有研究從新媒介語境下文藝生產力發展的角度展開，指出：“其數字化生產力將創意寫作的‘文學性+商業性’轉變為一種在大眾文化語境下具有“自指性”的合法性存在。”②王宇闊、朱國華：《新媒介語境下創意寫作的文藝生產力》，《寫作》2020年第2期。也有青年學者指出：“創意寫作應聚焦游戲、動漫、人工智能寫作等新文體的理論探索，在多媒體、VR、AR等新型媒介語境下探索工坊的教學、創作體系。”③高翔：《西方創意寫作工作坊研究熱點梳理——兼談中國化創意寫作體系建構》，《山東青年政治學院學報》2020年第1期。可以看到，無論是在具體的教學層面還是理論層面，國內學界對此都已經有了初步的回應。此外，值得注意的是，對創意寫作與新媒體的融合研究與當前的媒介、傳播研究也密切相關，涉及多個學科的理論知識。就像克拉克所說：“除了創意寫作，商業和創意媒體研究也為這種教學設計提供了理論來源。”④［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數字時代的創意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第70頁。不過，隨著國內對數字人文研究的重視，以及在網絡文學研究逐步得到認同的情況下，跨學科的研究也具備了新的可能性。尤其是在當前的情況下，創意寫作的學員來自社會科學、商業、科學等不同的專業，課堂上的諸多訓練也就成為他們未來在其他行業工作的拓展訓練。

總體而言，數字化對創意寫作研究的影響是多方面的，其中既蘊含了挑戰，也提供了契機。從教學方法層面看，新媒體創意寫作對既有作家障礙的克服和突破，也提供了新的工具和路徑⑤葛紅兵、高爾雅、徐毅成：《從創意寫作學角度重新定義文學的本質——文學的創意本質論及其產業化問題》，《當代文壇》2016年第4期。。從此出發，我們可以借助新的數字技術進一步完善并解決這一問題。而對于創意寫作與新媒體融合發展過程中出現的創作主體的虛化、文本邊界的模糊、寫作倫理的含混等突出的問題，這些引出的正是文學觀念的變化與重新定義文學本質的話題，需要在學理層面作進一步的探究。這些問題既是創意寫作與新媒體融合發展的產物，也是當前文學與文化研究交叉領域的焦點之一，同時從學科內部來說，又構成了當前創意寫作研究興起的現實基礎。

五、結語

喬治·加勒特在《創意寫作項目的未來》（The Future of Creative Writing Program）一文中曾指出，對于創意寫作的未來發展而言“教學的方法和途徑將來需要適應新技術和時代的變化”⑥Joseph M.Moxley eds.Creative Writing in America:Theory and Pedagogy.Urbana： National Council of Teachers of English.1989，p.60.。回顧創意寫作在過去一百多年的發展歷程，其間經歷了多次轉向，每一次都從時代發展的前沿汲取自身需要的資源，成功地完成了多次自我更新，一直保持著自身的活力。尤其是當前新媒體與創意寫作融合發展過程中，作者身份的跨產業重構、文本類型的跨媒介衍生、教學方式的數字化改造以及數字化對創意寫作研究的影響成為突出現象，這都要求創意寫作逐步走出學科的自我封閉，與數字敘事、多模態寫作等創作實踐結合，以便更好地迎接新一輪的數字轉向。

從2009年至今，中國創意寫作學科建設與研究的歷程已有十余年，其間已經形成多元化的不同發展路徑，創意寫作理論研究也在不斷推進。在這一態勢背后，除了文學教育改革、文化產業這些宏觀背景，還存在創意寫作的數字化這一重要問題。可以看到無論是之前北京大學強調的“培養具有高水平寫作能力和創意才華的應用型寫作人才”①《北大中文系設創意寫作專業，揭何為“創意寫作”？》，《人民日報》2014年2月13日第12版。、華東師范大學開設的“創意寫作與新媒體”方面的課程、學位，還是上海大學開設的網絡文學方向的創意寫作學位、浙江傳媒學院“媒體創意”“網絡文學”專業、溫州大學“創意中文”專業對創意寫作能力的重視，都不能輕易脫離這個背景。新的創意寫作課程設計、新的專業打造，無論是強調網絡文學人才培養，還是提高創意型作者的多媒體寫作能力，都需要將新媒體這一因素納入考量范圍。

考慮到當前數字時代的創意寫作發展過程中存在的作者身份的跨產業重構、文本類型的跨媒介衍生、課堂教學的數字化改造以及對這一現象的理論研究的增加，創意寫作中國化的過程中有必要對這一問題進行專門的研究。尤其是在“文學的創意化轉型”②葛紅兵、高翔：《“創意國家”背景下的中國當代文學轉型——文學的“創意化”轉型及其當代使命》，《當代文壇》2019年第1期。這一層面，對新媒體與創意寫作融合發展的研究，對尋求數字時代創意寫作中國化發展的新路徑都有重要意義。以新媒體與創意寫作融合發展為契機，推進創意寫作中國化的進一步深入，帶動創意寫作與既有學科資源、理論話語的進一步整合。這既是當前創意寫作教學與研究中面臨的現實問題，也是中國創意寫作研究與海外展開前沿對話需要做的基礎工作。