繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

楊 欣

(四川省巴中市巴州區第四小學 四川 巴中 636000)

引言

小學生，尤其是低年級的小學生的寫作語言匱乏是困擾廣大一線小學語文教師的難題。之所以會出現這樣的問題，是因為學生在平時的學習中忽略了對生活的觀察和思考，寫話時自然難以下筆。打好寫話基礎，離不開強化寫話教學的有力推手——繪本閱讀。

1.小學語文寫話教學現狀

總的來說，目前的寫話教學形式太過生硬，造成學生畏難情緒嚴重，學習興致不高。對于剛開始學會認字，還天真無邪，沒有太多思慮的小學生來說，一開始就強求他們必須根據指定的圖片或者指定的題目進行寫話創作，是不科學、甚至有點殘忍的，頗具拔苗助長的意味。寫話本是一件愉悅身心的事，但有些教師的教學方法逼得學生只能為了滿足題干和字數要求，生搬硬套，胡編亂造，硬生生的組成一段毫無感情和邏輯可言的文字了事。在這種教學環境下成長的學生是可悲的，寫話教學，不應該是讓孩子為了寫話而寫話，這樣只會減少學生對寫話的興趣，甚至讓他們反感寫話，加重他們的畏難情緒，讓寫話教學更加困難；而是應該讓孩子在老師的帶領下，發自內心的喜歡上寫話，在此后漫長的人生時光中，多一種表達自己、愉悅自己的方式。

2.繪本閱讀在寫話教學中的運用

直白生硬的寫話訓練會使學生對書面表達產生倦怠情緒[1]，教師應抓住低齡學生的性格特征，運用圖文并茂的繪本閱讀來鍛煉學生寫話能力。

2.1 依據繪本內容，引出寫話主題。相信大家小時候都有這樣的經歷，拿到新書時，最先做的就是翻遍全書欣賞書里的插畫，繪本閱讀就是利用學生這樣的行為特點來增強寫話教學效果的有效方式。繪本閱讀中既有圖畫又有文字，色彩鮮艷的圖畫總是更容易吸引學生的目光，再加上幾段生動形象的文字作為說明，營造出一種輕松有趣的學習氛圍，此時，教師再有目的地加以引導，學生的寫話作品會更容易流露出真情實感。例如：在《雪地里的小畫家》一文中，作者一邊描繪大雪紛紛的美景，一邊將各種動物在雪地里踩出的腳印比作是動物在雪地上作畫。優美的圖畫和童稚的語言雙管齊下，一幅雪如柳絮飄，動物撒歡跑的動態雪景圖躍然紙上。繪本看完之后，教師可以引導學生思考，為什么每種動物畫的畫都不一樣呢？如果小貓和小牛也在雪地上，他們會畫出怎樣的畫呢？如果同學們去到雪地里，想畫些什么呢？此時，學生剛看完繪本，興趣盎然，有所思考，教師便可以結合繪本的內容，自然而然的引出寫話主題，于無形中幫助學生克服畏難情緒。

2.2 依托繪本內容，進行仿寫訓練。簡單來說，繪本就是有插圖的小故事，兼具增強學生對語文的興趣和基礎閱讀啟蒙的功能。繪本閱讀的故事結構簡單，情節生動有趣，立意卻相對高遠，是訓練學生仿寫能力的良好素材。在部編版小學語文教材里的《植物媽媽有辦法》這則繪本中，作者從植物媽媽為孩子準備降落傘、帶刺的鎧甲以及將豆莢暴曬在太陽下等三個擬人化的角度將蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的生命過程刻畫得生動形象，便于孩子理解。學完這篇繪本以后，教師可以引導學生思考生活中還有哪些機智的植物媽媽，她們又有哪些聰明的辦法。鑒于小學生生活經驗有限，教師可以先給孩子科普一下常見的植物傳播種子的方式，再讓學生仿照課文，將此過程擬人化。例如，椰子的種子靠水傳播，教師可以引導學生將椰果比喻成椰子媽媽為孩子準備的船；櫻桃等水果通過鳥類、猴子的糞便傳播，那這類種子的堅硬得讓動物的胃都不能消化的外殼，便是植物媽媽為種子準備的盔甲。有了教師傳授的生活經驗作支撐，學生的仿寫便會更加言之有物。

2.3 依托繪本內容，進行續寫訓練。值得注意的是，仿寫雖然可以鍛煉學生寫話能力，但其情節走向都和繪本別無二致，不需要學生自己構思，而前文已經說到，寫話需要真情實感，需要有自己的想法，因此，僅僅依靠仿寫來培養學生寫話能力是不夠的，還需要通過續寫訓練來進一步提高學生創作能力。剛開始進行續寫訓練時，教師可以降低點難度，提供幾個續寫的角度供學生參考，依舊以《植物媽媽有辦法》為例，可以從植物寶寶走后植物媽媽的心理歷程以及植物寶寶離開媽媽后的歷險征程等角度展開續寫。待學生有一定續寫基礎之后，教師便可以放手，讓學生自行確立續寫角度。

結語

小學寫話教學一直是低年級語文教育中的一大難點，教師要深刻認識到繪本閱讀的重要性，充分發揮繪本閱讀的優勢，用生動的圖畫打開學生思維，用故事仿寫、續寫激發學生寫話興趣，進而在多寫多練中切實提高學生寫話水平。