大學英語分層教學模式的探究與實踐研究①

呂曉紅

一、引言

在信息國際化的時代，日益頻繁的文化交流對高水平的語言類人才的需求不斷增加，英語作為國際通用的一門語言更彰顯出它的重要性。從教育與實踐的角度看，高等教育的英語教學方法對于培養語言類實踐性人才尤為重要。如何根據學生的實際英語能力水平來實施更加對應的教學方式，是最大限度實現理論與實踐結合的教學思路。所以，在此前提下，開展大學英語分層教學模式的探索與發展是符合學生要求和發展前景的。大學英語分層教學能從學生的實際情況出發，幫助學生在個人能力范圍內提高英語水平，體現現代外語課堂教學的個性化教學需求。

二、大學英語分層教學的現狀與分析

(一)劃分標準不明確

就大多數高校而言，英語分層教學的劃分模式就是依據學生的高考成績完成，分成A，B，C等三層，A層屬于高分段的學生，聽、說、讀、寫方面的成績都屬于高分段，分數一般能達到120分以上；B層屬于考試成績在中間部分的學生，在90分至120分之間；C層就屬于高考成績在低分段的學生，達不到及格分數。但是高考中有很多不確定因素，如學生的焦慮和緊張程度，存在發揮的失誤和超常發揮等情況，因此，僅僅以一次的考試結果作為大學四年的英語學習劃分標準是不客觀的。

(二)學生心理未重視

現在的大學英語教學中，大多還是按照傳統的教學方式，對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，為了提高學生綜合英語能力，傳統的英語分班是將成績優異的學生分到A班，該類學生容易產生自我優越感，甚者產生驕傲自滿的情緒，而被分到B班或者C班的學生往往會產生自卑感，這會間接導致他們學習英語的熱情大幅度降低，甚至產生厭學情緒。

(三)授課方法未改進

在實施分層教學后，教師并沒有根據學生的差異性而實施相應的教學方法或確定不同程度的教學目標，對不同班級仍然使用相同的教學模式，這很難激起不同層次學生學習英語的熱情，也很難滿足不同水平學生對于英語不同專項練習的需求，總體很難提高大部分學生的英語綜合水平，尤其是聽說能力，這是分層教學中存在的重要的問題之一。

三、大學英語分層教學的建議

根據大學英語分層教學的現存問題:分層劃分標準不明確，決定因素總體不客觀，沒有綜合多項標準客觀統計學生的實際能力水平；在分層過程中，學生的學習需要得到一定程度滿足，但是分級分層之后的心理落差未受到重視；有針對性授課方法的進一步改進沒有做出相應的調整，文章從以下三個方面提出相關建議:

(一)分層教學的劃分依據多樣化

現在的英語分層教學都是根據學生的高考成績來進行劃分，但是由于學生都是來自不同的地區，英語試卷難度不一，所以根據高考成績來劃分一定程度上有失公正。教師進行學生班級劃分時，可首先參照高考成績從大的范圍內進行統一分層，其次是對照學生入校時進行聽、說、讀、寫的學前分項測試及綜合測試成績劃分，最后根據教學目標分層，即A，B，C班分別所要達到的教學效果進行分層。教學目標是教師實施教學的總體導向，根據不同的教學目標進行分層，可以讓英語學習更加具體化。比如，教師可以設置知識目標和能力目標兩個分層，針對知識儲備尚且不足的學生，可以把豐富其知識儲備作為主要目標來開展專業課程教學；相對應的能力目標分層，就是針對知識儲備沒有太大問題而需要更多技能實踐練習的學生，以進一步實現專業能力實踐的目標而實施相對應的課程教學。另外，課堂教學分層也是分層教學的關鍵。課堂教學分層就是如何對現有班級和同一水平的學生因材施教，教學有法，而教無定法，教師需要更新教學理念，調動學生學習興趣和積極性，針對不同學生的學習特點，開展個性化的教學。

(二)教學管理規范化

在進入分層教學后，教學管理方法也應隨之有所變化，洪欣明確提出分層教學中學生管理體制以及分層班級學生實習制度的規范化。一是合理編排教學班級，因為在同一個班級中會有不同院系、不同專業的學生；二是合適的教學時間，由于不同專業學生的學習課程不一致，上課的時間不統一，英語教學時間的安排應該充分考慮到相關因素；三是對考試成績的測評，大多學生都會出現考試焦慮，因此為照顧學生的情緒，可采用隱性測評的方式，即不向全校公布學生的成績；教師不對學生進行橫向評價，而強調學生與自身以往成績作比較，讓學生知道自己每次的進步，鼓勵學生不斷超越自我，在原有基礎上有所提高，這樣能較好地維護學生的自尊心，激發學習積極性。

(三)教學目標的制定應合理，教學內容有針對性

分層教學項目實施后，所授課程分層教學目標和教學內容會隨著教學的改革而作出相應的調整和變化，這對所選課程教材有更高的要求。大學英語分層教學后，教材既要體現出因材施教的基本原則，也要體現出該教材該有的難易程度。難易程度外顯因素應該體現出在學生現有水平基礎之上但又不能超過其接受能力的范圍，既讓不同層次的學生能有所收獲，又能有不同層次的能力發展。例如，對于A班，通過聽說的能力訓練同時，也要求他們進行廣泛而深層次閱讀，提高語言綜合應用能力，但是教學目標的設定則是著重培養學生的創造力和英語實踐能力。而B，C班級的學生，基礎比較薄弱，聽說能力相對較差，課堂的互動就會相對減少。設定的教學內容主要是做到將知識化繁為簡，讓學生便于理解知識點，易于消化所學知識，再輔以相對應的練習以鞏固知識點，教學目標的設定就以知識儲備的積累為主，在實現符合他們實際情況的教學目標過程中實行激勵機制，讓他們獲得成就感，加強學習的主動性，實現向更高一級分層目標的靠近。

四、大學分層教學實踐的途徑

大學分層教學實踐可以大致分成五種情況:第一，受各種原因影響，高校不便根據學生個人實際情況自由選擇相關課程，只能以班級為單位，在特定班級內進行內部分層教學，即互動式分層。第二，高校英語一般分為專業英語和公共英語兩種課程類型。除英語專業學生之外，其他專業學生都會學習公共英語。非英語專業學生根據自己專業需要，可以選擇與自己專業密切結合的一些專門用途英語課程，在通識英語知識基礎之上，學專業技能英語，實現英語學習類型的目標分層，即走班分層。第三，個性化學習模式?；趥€人對課程類型、課時要求、課程時間選擇以及授課教師的專一性的要求，分層次實現學習目標的一種新型模式，是信息技術高速發展時代給學習者提供的一個非常高效的分層學習方法。第四，目標定向分層模式。針對入學后大學生的英語學習目標來分層，不同的學生大學課程學習目標設定不同。就英語而言，有大學英語四六級考試，考研英語考試，托福雅思英語考試這些能力考試目標，根據學生不同的需求設定不同的層級目標來實現。第五，根據不同專長設置有針對性的英語專業課程?？梢钥紤]做選修的一個學前統計，根據人數的多少來實現課程的靈活開課情況。也可以設置英語相關專業的體驗課程，分批分次進行，最后核實具體某課程的總人數，根據具體的統計數據開展課程分層教學模式。具體如下:

(一)分層互動

大學英語分層教學模式的提出能夠促進學生更有效地學習英語，讓學生依據自己實際的學習能力水平和個人的未來發展規劃來自主選擇相關層次的英語學習，實現大學英語課程教學的因材施教、個性化學習的目標。因此，在以特定群體為單位的班級中，可以首先通過客觀測評對當前班上學生的英語水平進行了解、分析，進而知曉班上英語水平存在的差異，從而進行不同等級目標的分類。進行不同英語水平的分組后采取分層教學，教師要根據學生不同的學習狀況與能力，采取不同的教學方法、制定不同的學習目標，尤其需要注意教學過程的目的性的實現。

(二)走班分層

走班分層教學的目的主要是讓學生考慮自己未來的發展與規劃，并盡早確定個人學習目標，教師再根據不同學生的個性需求教學。非英語專業學生的大學英語學習中，教材內容不會因為學生的不同而有所變化，所有學生的學習內容是一樣的，沒有具體分類，不能對學生進行有差別的教學。而走班分層可以實現學生教材的個性化選擇，例如工程英語、法律英語、科技英語、商務英語、機械英語、口譯課程、翻譯課程、英語影視課程等，可以讓學生在學習公共英語課程的同時，結合自己的需求與發展，選擇一門課程學習，實現個人專業需要的英語分層學習。

(三)個性化學習模式

個性化的學習模式是分層教學的實現途徑之一，是基于信息網絡發展的產物，學生可以依據自己的能力與需求，選擇在儲存著多種多樣教學資源的計算機上進行學習，從而達到選擇多樣化、學習差別化的目的。學生根據自身的英語水平確定各個階段的學習內容，每個階段的練習材料、考試資料、教學目標都不相同，學生完成一個階段的學習才能進入下一階段，這個階段性成果目標的完成有時會有強制性，從而達到滿足英語水平高的學生的學習需求和降低英語水平低的學生的學習難度的目的。這種個別化的學習模式也有其局限性，學生要根據自己的英語水平，自覺循序漸進地進行英語學習，就要具有高度的自覺性和自制力。

(四)目標定向分層

學生進入大學后，需要適應新的教學環境與教學方法、學習內容等，所以目標定向分層就可以調動學生的學習狀態，積極主動地開展學習。目標定向分層，首先要根據不同學生的需求來確定不同的分層，讓學生盡早確定自己的發展目標并做出規劃，由此進入學習狀態。要使學生的學習需求得到滿足，增強相關教學活動的目的性，在大一新生剛步入大學時就可以讓學生選擇自己以后的發展方向。具體來說，可以分為階段式成績目標(以每學期考試成績高低為定向目標)，能力考試核定目標(以大學英語能力測評過級為目標，如 CET-4、CET-6、EMT-4、EMT-8 等)，發展定向培養目標(以繼續深造為目標的進一步英語學習，如考研英語，GRE、TOEFL等)，綜合實踐應用目標(以英語能力實踐為目標，比如翻譯實踐，同傳實踐等)。這種階段式成績目標可有效激發學生的自主學習意識，高效率地完成英語學習。

(五)學有專長特色分層

按照英語專業基本課程類型，可以設置專項英語對口課程，如筆譯課程、口譯課程、聽力技能培養課程、英國文學課程、美國文學課程、英美文化課程，以及具有實用性的專業用途英語課程，如化工英語課程、機械英語課程、實踐英語課程、教學實踐英語課程、對外交流場景實踐課程等。其中，以翻譯課程為例，筆譯和口譯都是需求量特別大的英語專長，也可以很好地檢驗一個英語學習者英語綜合能力水平的高低。如何最大程度提高英語學習者翻譯的基本技能，實現中英文原文本精準輸出譯文本，更好地實現中西方文化交流，這也是學有專長特色分層的設置價值所在。最大程度實現學生們的不同英語學習目標，使得學習精細化、具體化，激發學生們英語學習興趣，更好地實現學生的英語學習目標。

五、結語

大學英語教育旨在完善適合學生自身英語實際水平和發展方向的個性化教學模式，為學生提供與自身專業、職業及發展規劃相關的英語學習機會和個性化發展平臺。大學英語分層教學模式的探究與實踐能夠依據學生的實際英語水平和自身學習情況因材施教，根據學生的需求制定不同的教學方案、設置可行的課堂目標，從而改變和完善現有的教學模式，使學生明確自己的學習與發展目標，提高英語學習積極性、主動性，增強英語學習自信心，更高效地完成英語學習。