英語詞匯獲得進程中的“三位一體”交互認知模式

楊惠英

一、引言

從語言本位角度而言，詞匯的認知與習得是語言學習能力的基礎；從社會功能角度而言，詞匯的存儲和運用是發揮語言能力的前提。隨著全球經濟與信息的多元化發展，閱讀海量信息的時代需求也不斷凸顯詞匯獲得和累積的重要性與必要性。因此，“如何有效實現詞匯的認知與獲得?又如何保持這一進程的實效性和連續性?”成為提升和促進詞匯認知與習得的重要研究方向。

二、“理論認知位”—語義分析

對詞匯語義所涉及內容和范圍的基礎了解是學習和掌握詞匯的重要環節。基于“理論認知位”，了解詞義類型和詞義關系，能夠更好地幫助學習者開始詞匯認知與獲得的進程。

(一)詞義類型

認識和理解詞義類型是認知和獲得詞匯的基本層面。利奇提及“詞義”的七種類型，即:概念意義、內涵意義、風格意義、感情意義、聯想意義、搭配意義和主題意義。后五種意義可以理解為前兩種意義的延伸，是內涵意義的細化。因此比較而言，對前兩種詞義類型的認識在詞匯獲得進程中更具實際意義。

1.概念意義

概念意義即詞的所指意義，是與客觀世界中各種因素不發生任何連帶、內涵、隱射或轉變的固定意義。詞典中收錄的意義解釋就是詞匯的概念意義。例如:seal(海豹)指任一種海豹科和海獅科的海棲食肉類哺乳動物，有光滑魚雷形的軀體和已演化為槳狀的鰭。(出自《美國傳統字典》)

2.內涵意義

內涵意義是附加在概念意義之上的另一層意義。主要特征是不能獨立存在于客觀世界之外，與社會背景、文化背景、歷史背景，以及詞匯使用者的年齡、態度、情感和地位等眾多因素密不可分。例如:

(二)詞義關系

認識和理解詞義關系是認知和習得詞匯的另一途徑。這里的詞義關系指詞與詞在詞匯系統中體現出的一種關系或位置，即詞匯之間的內在關聯。具體體現在兩個層面:結構段關系和例證關系。

1.結構段關系

詞匯的固定搭配關系是結構段關系的體現。例如:

·形容詞+名詞:savage tribe而不是wild tribe*

· 名詞+名詞:street language而不是 road language*

·名詞+現在分詞:water-retaining而不是waterkeeping*

它們具有規約性并呈現出一定的趨勢和規律。掌握其規律有助于認知和獲得詞匯。認知和獲得固定搭配的詞匯可采用“整塊話語”記憶儲存和“回憶整體”組成部分的方法來進行。

2.例證關系

例證關系指在語言詞匯系統中詞與詞之間的序列關系，也反映出詞與詞之間的網狀關系。同義詞、反義詞、下義詞是部分抽象例證關系的體現。如下圖1所示:

圖1 詞義例證關系示意圖

(1)同義詞關系

同義詞關系指在給定的語境下，一個詞可以被另一個詞替代而不改變整個句子或者話語的意思。每一個詞的使用都與它自身使用者和使用環境相關。因此，一個詞語在不同語境下可能有不同的同義詞。例如:courageous和brave在一定程度上是可以互換而不改變整體意思。例如:

It was brave(courageous)of her to go into the burning building to save the child.

她進入燃燒著的房屋去救那孩子是勇敢的。

再例如:

The novel left him feelingsad.這部小說使他悲傷。

The novel left him feelingdepressed.這部小說使他無精打采//悲傷。

sad和depressed在上面句子中就可能會因為閱讀者理解角度的不同，而具有不同的含義。雖然它們都含有“悲傷，沮喪”的意思。

同義詞或以系列同義詞為記憶鏈條有助于認知和獲得詞匯。同時，也避免了學習者單調重復使用詞匯。

(2)反義詞關系

反義詞的分類較同義詞稍復雜，體現在三個層次。第一個層次是互補類反義詞。如圖2、圖3所示:

圖2 互補類反義詞示意圖1

圖3 互補類反義詞示意圖2

它的顯著特點是界線分明和絕對性。

第二個層次是相對類反義詞。例如:

· import?export trainer?trainee

它的顯著特點是相對關系性。

第三個層次是逐級類反義詞。如圖4所示:

圖4 逐級類反義詞示意圖

這個連續體可長可短。因此它具有的顯著特點是連續性。

與同義詞的選擇要注意不同使用環境一樣，反義詞關系更體現出這一特點。例如:“cool”在不同搭配下產生的不同語境意義就需要選擇與之相對應的不同反義詞。例如；

(3)下義詞(上下位詞)關系

下義詞關系可以用“上級”或“下級”等層次來歸類分析。上一層包含和概括了下一層的特點和屬性。如圖5所示:

圖5 詞匯上下義關系示意圖

基于這種詞義關系的詞匯獲取在一定程度上會使簡單問題趨于復雜化。因此，較易操作的方法是按方式、系列和組成部分進行分類。例如:

·to walk to step to stroll to tread

·行走 齊步走 大步走 踏步走

再例如:

·early morning morning midday

·清晨 上午 中午

·afternoon evening midnight

·下午 晚上 午夜

這樣歸類可拓展詞匯認知與獲得者的想象力，挖掘詞匯之間的關聯性。

三、“策略認知位”—學習策略

詞匯認知和習得的學習者應該思考:什么樣的策略，才可以有助于迅速有效地在認知和記憶過程中理解和獲得詞匯。基于“策略認知位”，從下面四個策略探索如何發揮學習者自身的積極性和主動性，進行有效的詞匯認知與獲得。

(一)認知策略

認知策略涉及學習者的認知能力。在教師將詞匯信息輸入后，學習者運用類推法、默記法、重復法、推測法等系列活動，最大限度將輸入信息量轉化為信息吸收量，完成詞匯的全面認識和理解。這一環節不代表學習者已經具備靈活使用詞匯的能力，因為一個完整的認知和獲得進程是需要不同方法，加之一定時間和不同發展階段共同完成的。

(二)認知實踐策略

這個策略可以理解為認知過程之后的輔助加深策略。它涉及學習者使用各種輔助方法加深和保持記憶。例如計劃、思考、自我監督、自我評價和總結等，將所學詞匯以高頻率、多形式加深和牢固記憶。教師可以輔助提供更多的方法讓學生參考，但有效的自學能力會使這個策略發揮得更加充分、實效。

(三)交際策略

交際策略涉及詞匯認知和獲得的運用階段，體現在詞匯在實際話語交流和交際中的使用，是學生語用能力和話語能力的一部分。它與前兩個策略相輔相成，缺一不可。沒有詞匯知識儲備就無法實現交流和交際；同樣，不具有在恰當語境中進行語言詞匯選擇的語用能力，以及善巧采取交流技巧的話語能力，那么再豐富扎實的詞匯語言知識，也變得虛而不實。這里可以用簡單圖示(圖6)表明上述關系。

圖6 綜合交際能力示意圖

(四)社會情感策略

社會情感策略指社會、學校、教師，以及其他教育工作者為詞匯認知和獲得者提供的各種硬件和軟件設施、設備，以及各種政策支持。學習者通過這些條件和環境，投入時間、精力、情感和態度等要素，進行自主學習。社會情感策略落實的實效性和詞匯認知和獲得者學習、掌握以及靈活運用英語詞匯的積極性與實際效果成正比。

四、“指導認知位”—輔助鏈接

教師作為課堂的組織者和指導者更應該關注詞匯認知和理解途徑、策略，注重詞匯習得中所涉及的各方因素和組成部分。教師應從理論知識和系統方法方面，引導和幫助學生認知和獲得詞匯的語言知識，從而培養和發展學習者認識理解詞匯的語言能力和語用能力。詞匯獲得主要包括以下幾個層面:

“指導認知位”的實效作用可以通過課堂上的介紹、演示、指導和訓練等教學環節來實現。同時“指導認知位”的延續效用可以幫助學生養成主動參與、積極思考、有效實踐的自學能力。

五、“一體”互動

“理論認知位”“策略認知位”與“指導認知位”這三個層次相互支持與影響，在內容和實質上形成了“一體”的互動關系；在形式和作用上形成了“一體”的交互模式。如圖7所示:

圖7 “三位一體”交互模式示意圖

三個因素有效地結合和作用，使詞匯的認知與獲得符合語言習得的最終方向與目標:綜合語言運用的實際能力。

六、結語

詞匯認知與獲得所涉及的內容較復雜，也反映出一些現實問題。例如:如何開展詞匯認知和獲得進程中的詞匯教學、詞匯教材建設等實際問題。因此，對詞匯認知和獲得領域的研究與探討具有重要的現實意義和實用價值。