跨文化視域下大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)研究①

馬 穎

一、引言

隨著國(guó)家間交流的日益頻繁與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，世界各國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野和交流能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才需求不斷提升。為了改善我國(guó)大學(xué)生因文化差異而無(wú)法適切有效交際的不利局面，研究者基于《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》、“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”進(jìn)行了理論建構(gòu)。研究以某省L大學(xué)為個(gè)案，采用實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)該模式是否有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，即“結(jié)合具體語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定交際意圖的能力”(教育部，2018)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)假設(shè)

研究以自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)班采用“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”實(shí)施教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為核心的培養(yǎng)模式。實(shí)驗(yàn)班采用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“線上+線下”的混合教學(xué)模式，向?qū)W習(xí)者傳授語(yǔ)用知識(shí)和交際策略，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解表達(dá)交際意圖，采用語(yǔ)用自評(píng)、語(yǔ)用口試及筆試他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，進(jìn)而提升大學(xué)生7C核心素養(yǎng)，即:使學(xué)生掌握語(yǔ)用概念(Pragmatic Concept)，增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)(Context Consciousness)、提升語(yǔ)用認(rèn)知能力(Pragmatic Cognition)和批判性思維能力(Critical Thinking)，在真實(shí)的交際互動(dòng)中培養(yǎng)交際意識(shí)(Communication Consciousness)、跨文化意識(shí)(Cross-cultural Consciousness)、合作意識(shí)(Collaboration Consciousness)。因此，實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)為:在實(shí)施“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”實(shí)驗(yàn)處理后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平和對(duì)照班學(xué)生相比有顯著差異。

(二)實(shí)驗(yàn)類型及實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)以L大學(xué)為個(gè)案，包括前實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。前實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取漢語(yǔ)1801班，作為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取相近專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇設(shè)計(jì)1901-03為實(shí)驗(yàn)班、動(dòng)畫(huà)1901-02為對(duì)照班，開(kāi)展不等組前后測(cè)組別比較實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樣本屬性能代表總體屬性，從L大學(xué)10個(gè)學(xué)院中，隨機(jī)選取了412名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生(其中男女比例、文理科比例和年級(jí)跨度均勻)，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)自評(píng)測(cè)試，得到均值為1.59。將此作為檢驗(yàn)值，與實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)語(yǔ)用能力自評(píng)測(cè)評(píng)等級(jí)均值進(jìn)行單一樣本的T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)樣本均數(shù)與總體均數(shù)間是否存在顯著差異。單樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:t=1.517，df=162，p=0.131>0.05，即:樣本英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)水平均值與L個(gè)案學(xué)校總體均值未見(jiàn)顯著性差異，說(shuō)明該樣本可以代表總體屬性。

(三)實(shí)驗(yàn)變量確定與控制

本實(shí)驗(yàn)以語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式為自變量，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)為因變量。通過(guò)設(shè)定一個(gè)特征和條件與實(shí)驗(yàn)組盡可能相同的控制組，來(lái)排除干擾因素。因此，實(shí)驗(yàn)選擇了年級(jí)相同、專業(yè)相近、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相近、任課教師相同、英語(yǔ)教材相同、教室環(huán)境相同的兩個(gè)自然班參與實(shí)驗(yàn)，并隨機(jī)指定了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。在嚴(yán)格控制了無(wú)關(guān)變量后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，最終檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

(四)實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)以《語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表》(教育部，2018)為基礎(chǔ)，編制了《大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力自我認(rèn)知量表》，作為大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)確認(rèn)的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，依據(jù)自評(píng)量表中的描述語(yǔ)，從權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)及考試資料中選擇指向英語(yǔ)交際能力考核的試題，改編成《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力筆試試題》和《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力口試試題》。主客觀結(jié)合的“自評(píng)、筆試和口試”三位一體的綜合評(píng)價(jià)模型更全面而有效地測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)水平。從測(cè)評(píng)信度檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，前實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)測(cè)評(píng)信度值克隆巴赫α=0.799，基本達(dá)到0.8，說(shuō)明該測(cè)評(píng)具有良好的信度。再?gòu)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)與英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)相關(guān)效標(biāo)效度檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)與語(yǔ)用能力等級(jí)前測(cè)皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.662，顯著性p=0.000<0.05；英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)與語(yǔ)用能力等級(jí)后測(cè)相關(guān)系數(shù)r=0.605，顯著性p=0.001<0.05，兩者在0.01級(jí)別上呈現(xiàn)雙尾顯著相關(guān)。這說(shuō)明該測(cè)評(píng)工具具有較好效度，可以進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從前實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前測(cè)和后測(cè)均值配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t=-12.112，顯著性p=0.000<0.05(見(jiàn)表1)，表明前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前后測(cè)間存在顯著差異，且前測(cè)均值低于后測(cè)。從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前后測(cè)試均值配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t=-16.608，顯著性p=0.000<0.05(見(jiàn)表2)，表明準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前后測(cè)間也存在顯著差異，前測(cè)均值也低于后測(cè)。這兩組顯著性p值均低于0.05，說(shuō)明經(jīng)過(guò)“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班研究對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)有顯著提升，因此，接受研究假設(shè)。

表1 前實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

表2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)語(yǔ)用能力綜合等級(jí)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班方差等同齊性檢驗(yàn)F值對(duì)應(yīng)的p=0.267>0.05，即:兩組方差齊性，T=-0.193，T值對(duì)應(yīng)的p=0.847>0.05，表明兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。從英語(yǔ)語(yǔ)用能力綜合等級(jí)后測(cè)差異比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班方差等同齊性檢驗(yàn)F值對(duì)應(yīng)的p=0.396>0.05，即:兩組方差齊性，T=-8.896，T值對(duì)應(yīng)的p=0.000<0.05，表明兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平有顯著差異。對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平低于實(shí)驗(yàn)班，因此，接受研究假設(shè)(見(jiàn)表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)語(yǔ)用能力等級(jí)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行得體交際的語(yǔ)用能力培養(yǎng)已成為高校人才計(jì)劃的關(guān)鍵因素，各國(guó)紛紛借助外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用轉(zhuǎn)向路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)提升交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。基于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)語(yǔ)用能力研究成果和21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，此次研究采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”的理論建構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)，利用SPSS 23量化的統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)用能力等級(jí)均值進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明本次實(shí)驗(yàn)接受研究假設(shè)，即:7C語(yǔ)用培養(yǎng)模式更有利于提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平，從實(shí)踐層面論證了“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力7C培養(yǎng)模式”的有效性。此外，通過(guò)對(duì)該培養(yǎng)模式理論的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，可以進(jìn)一步印證英語(yǔ)語(yǔ)用能力具有可教性，啟示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以秉持語(yǔ)用轉(zhuǎn)向的教學(xué)理念，采用基于真實(shí)語(yǔ)境得體交際為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)用知識(shí)輸入和語(yǔ)境意識(shí)強(qiáng)化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。