論翻轉課堂對獨立學院學生大學英語寫作水平的影響①

馮 英

一、引言

在大學英語學習中，寫作一直是學生難以突破和提高的技能。英語寫作教學的傳統方式多為教師按照教學進度在課堂上先講解寫作方法和寫作理論，再通過分析范文強化理論與技巧，最后由學生完成教師布置的寫作任務。但是通過這些教學環節，學生的寫作水平仍然沒有得到提高，反而對寫作感到恐懼和焦慮。因此，教育專家和教師們積極探索和嘗試新的教學方法，以期提高學生們的英語寫作能力和水平。

二、翻轉課堂的定義

傳統課堂的教學方式是學生在課堂上學習新知識，課后通過完成教師布置的作業練習達到鞏固課堂所學知識的目的。而翻轉課堂的實質是學生課下提前學習教學內容，課中通過教師設計的課堂活動和課堂任務達到復習鞏固新知識的教學目的。教師在課堂上通過師生問答、討論、1對1個性化輔導，或者小組輔導等教學活動消化鞏固核心教學內容。這種教學形式最早在19世紀初期由General Sylvanus Thayer在西點學校工程專業的學生中進行了嘗試，但可惜的是，該教育模式當時并未引起教育界的注意，因此未能得到推廣。2000年，Classroom flip作為一種概念在Maureen Lage&Glenn Platt的文章中被明確提出。而美國教師Jonathan Bergmann、Aaron Sams及可汗學院的 Salman Khan成為翻轉課堂教學模式研究和實踐的領軍人物，受這些翻轉課堂研究者的影響，現在“flipped classroom”被用來表述翻轉課堂的名稱。

三、獨立學院的英語寫作教學及學生寫作水平現狀

(一)獨立學院的英語寫作教學現狀

英語寫作在大學英語課程教學中沒有專門的課時安排，寫作是在教師完成課文教學后進行的一個教學內容。大多獨立學院的大學英語課程一學期只有17周教學時間，每周4學時，而所選教材《新視野大學英語讀寫教程1》每單元有兩篇文章，分別是Text A和Text B，寫作為Text A的一項課后練習，除此之外，課后還有針對課文內容的語言練習、詞語搭配及文化對比翻譯。因此，在較少的學時內完成要求的教學內容都存在困難，留給寫作教學的時間就更少。在這種情況下，翻轉課堂在大學英語寫作教學中的探討和嘗試就具有積極的意義。因為學生課前學習寫作理論并完成相關練習，課中通過各種教學活動形式完成對寫作知識和技巧的鞏固，這為教師節省了大量的時間，而且學生在課中通過自由的小組活動進行知識討論，能夠大膽說出自己未理解和消化的內容，這能有效提升獨立學院學生獲取知識的主動性和積極性。

(二)獨立學院學生的英語寫作水平現狀

獨立學院高考錄取分數低于公立本科院校，這些學生的英語基礎普遍薄弱。研究所在的廣州大學華軟學院的學生英語詞匯量不夠，語法不系統，缺乏一定的寫作技巧，這是導致他們寫作水平較低的主要原因。絕大多數學生的作文句式單一，以簡單句組織全文，且以“I”為主語開頭的句子較多，學生重復使用同一動詞、語態的情況較為普遍。被動語態、復雜句等多種句型使用較少，更不用說高級詞匯在寫作中的應用。寫作水平的停滯不前導致學生比較畏懼作文。當任課教師布置寫作任務時，學生感到焦慮不安，不知道如何下筆；課后更不會主動練習寫作，對寫作缺乏信心和主動性。總之，當今獨立學院的學生英語寫作水平普遍不高，這種現狀亟須改變。

四、翻轉課堂在華軟學院大學英語寫作教學中的實踐

翻轉課堂是一種新型的教學模式，國內學者還在積極探索。通過此次實證研究，探討這種教學模式對獨立學院教師的寫作教學質量提升方面的作用，以及這種教學方式對獨立學院學生寫作水平提高的影響。期望為一線教師探究英語寫作教學方法和應用翻轉課堂提供一定的經驗。

(一)研究方法說明

本次研究主要采取實驗對比法。研究者在任教的廣州大學華軟學院進行實踐研究，研究對象是非英語專業的大一兩個班級，通過同一套四級作文題的測試選出A、B兩個班級，兩個班的入校寫作水平接近。A為對照班，B為實驗班，兩個班均由同一教師授課。以《新視野大學英語讀寫教程1》為研究教材，按照《新視野大學英語讀寫教程1》課后的寫作內容進行充分的備課，提前準備好相關單元的寫作視頻、資料。A班是傳統教學方式授課，按照教材編排順序，在課堂上講解該單元的寫作話題、技巧、模版，然后分析范文，布置作文。B班則采用翻轉課堂教學方法，課前要求學生認真觀看教學視頻，學習相關的寫作理論資料，然后完成相應的作文練習。課中則設計形式多樣的教學活動，幫助學生鞏固寫作知識。研究時間為18個月，最后用數據分析A、B兩班的寫作水平是否受教學方式的影響；兩班的寫作水平是否因教學方式不同而不同；B班學生的寫作水平在翻轉課堂教學方式下是否有提高。

(二)實驗班的教學設計

以《新視野大學英語讀寫教程1》為實驗教材，教師提前準備與寫作內容相關的教學視頻、寫作理論、寫作技巧的資料。把實驗班的課堂分為課前-課中-課后三個階段，教師和學生在這三個階段都有自己的任務和活動。教師的任務是尋找教學資料、制作教學視頻，將這些視頻和資料提前發給學生，學生的任務是通過學習相關資料和觀看教學視頻掌握相應的寫作知識。課中教師的任務是開展形式多樣的教學活動，達到鞏固寫作知識的教學目標。學生則是完成作文互評，接受教師的1對1個性化作文指導或小組作文指導。教師在課后交流上課心得和教學經驗，改進教學中的不足。學生在課后則修正課堂作文，反復對比自己的作文，從而提高作文水平。實驗班課堂設計的優勢如下:

首先，課前自學不僅能讓學生找到適合自己的最優學習方法，而且能夠在自學的過程中發現和獲得更多學習資源和途徑。課前自學是實踐翻轉課堂的基礎。

其次，翻轉課堂讓教師和學生，學生與學生之間有更多的交流和互動。因為教師在課中進行個性化輔導時，其實不僅是因材施教，照顧到每個學生的英語水平，而且能夠了解到學生的真實英語水平。學生在課中對知識進行消化和鞏固，這是翻轉課堂實踐的關鍵。

最后，學生在課后不斷修改、反復對比自己的作文，找到寫作的突破口，真正提高大學英語寫作能力和水平。當學生的寫作水平提高了，他們就不再畏懼寫作，對寫作的興趣和信心逐步提升。

(三)實驗數據結果

經過18個月的實驗，一共整理分析了學生第三學期大學英語期末考試的寫作得分，為了保證數據的客觀性，閱卷人是非本課題組教師，總分15分。按照四級評分標準批改。A班對照班60名學生參加考試，寫作平均分是7.85分，B班實驗班59名學生參與考試，寫作平均分是8.16分。

五、翻轉課堂對獨立學院學生英語寫作水平的影響

翻轉課堂這種新的教學模式雖然在教育界得到了很高的關注，但是在獨立學院的應用還屬于嘗試階段，希望本次實證研究能夠為獨立學院的一線教師們提供更多在寫作教學方面的經驗。

(一)翻轉課堂對獨立學院學生英語寫作水平的提高有幫助

教師在教授的兩個班分別采用傳統教學和翻轉課堂教學，進行18個月后，傳統教學班寫作平均分是7.85分，翻轉課堂教學班平均分是8.16分。基于數據結果得出翻轉課堂教學班的寫作平均分高于傳統教學班，從實驗數據結果可以得出翻轉課堂教學方式對于提高獨立學院學生的寫作水平有幫助，翻轉課堂教學模式對學生的英語寫作水平有一定的影響。翻轉課堂模式下，一方面教師通過課前-課中-課后三個教學環節掌控學生的學習情況，了解學生的真實英語水平，尊重個體差異和發展，提供更有針對性的幫助和指導。另一方面學生在課前學習寫作知識，課中消化知識，課后反復修改、對比作文。這個過程幫助他們找到自己在寫作中存在的問題，一個一個地解決，最后提高英語寫作水平。

(二)翻轉課堂增強了學生學習英語的自信心

獨立學院學生的高考錄取分數相對低，進校時他們就認為自己高考沒考好才會來到華軟學院這所獨立學院，相當不自信，缺乏自信心。再加上這些學生普遍英語基礎薄弱，詞匯量不大，語法知識不扎實，句法篇章布局要從頭學，因此在英語學習中表現出來的是自信心不足。從而導致他們在課堂活動中表現不佳，不能自信大方地回答教師的問題，也不能大膽地和同學進行交流討論。但是翻轉課堂和傳統課堂最大的不同在于學生是學習主角，他們在課堂中是主導地位，這種教學模式的目的是激發學生主動學習，自發學習，讓學習成為學生自己的事情，不再把學習當成是教師和家長布置的任務。在研究過程中，教師提前把知識點發給學生，因為課前自學了，心中有底氣，有自信，在課中他們更敢于回答教師的問題。教師發現課中舉手回答問題的學生多了，回答問題時聲音更響亮了。在小組習作互評中，學生能夠大方地表達自己的看法和意見，交流更自如更自信了。

(三)翻轉課堂培養了學生課外學習的習慣

教師不占用課堂時間講解書本知識，把更多的時間留給學生練習，這是翻轉課堂最主要的優勢。課前自學是翻轉課堂實施的基礎和保障。如果課前準備不充分，在課堂上就會無所適從，不能順利完成教師的各種任務和活動。如果課前不學習教師發布的內容，翻轉課堂就不能很好地實踐，學生就不能真正地受益。為了提醒督促學生完成課前學習，教師通過QQ和微信提醒，先是在班級群發通知提醒按時完成課前練習，如果發現有學生沒有完成課前練習，教師則私下發信息提醒和督促。同時將課前學習情況納入期末考核中。經過18個月的訓練，大部分同學能夠自覺完成學習任務，課前自學達到預期效果。

六、研究中存在的不足

由于教師自身知識、能力有限，本次研究存在不足及需要改進的地方，特別是視頻制作技術有待提高。在本次研究中使用的視頻大部分是從網絡中下載的。如果教師有視頻制作的能力和技術，就可以根據自己的上課思路和學生的英語水平來錄制視頻。學生見到的是自己熟悉的面孔，這樣的視頻更能被學生接受和喜愛，也更加符合授課教師的節奏和進度。不僅更加激發學生課前學習的主動性和自覺性，而且教師也更能掌控教學進度，從而更好的開展翻轉課堂在大學英語寫作課程中的應用。其次需要加強學校多部門的聯系和合作。本次研究得到了外語系同事和領導的支持，但是如果和實驗班級所在系的教師和輔導員有合作，那么本次研究將會獲得更大的成功。本次研究的實驗班所在系是軟件工程系，如果能夠得到軟件工程專業的教師在視頻制作、視頻剪輯方面的幫助，那么視頻的質量會更好。同時和輔導員密切聯系，得到輔導員的配合和幫助，將學生課前自學、課后修改作文的表現納入學生學期考核中，納入評優入黨的考核中，不僅能夠大大加強對學生的監督管理力度，而且也在一定程度上激發學生學習的積極性和主動性。

七、結語

翻轉課堂是一種新的教學方式，從本次實證研究中發現這種教學模式對于獨立學院學生的寫作水平提高有一定的幫助，但這種影響和幫助并不顯著。因此，后繼相關的研究者要從獨立學院學生的英語水平出發錄制教學視頻和設計教學活動。設置更有效、更有約束力的監督方法，設立更科學的評價體系，落實在翻轉課堂的課前、課中、課后的每個環節。文章為獨立學院的教師在更新教學理念和技術，優化教學手段，將翻轉課堂應用在寫作教學提供了一定的經驗借鑒。