高中生物教學中差異教學策略的應用

孟曉寧

（甘肅省鎮原縣第二中學，甘肅慶陽 744500）

引言

高中教學已經有了一定的難度，不論是教師還是學生都需要積極地參與到教學工作中，才能達到預期的效果。但是在傳統的教育模式下，教師很難關注每位學生的表現，往往會以同樣的標準來對待每位學生。這對于基礎較弱，學習能力較弱的學生來講是不公平的。新課程改革要求教師尊重每位學生的特點，并在教育工作中對不同類型的學生實施差異教學，從而幫助每位學生健康成長。在高中生物教學過程中，生物教師應尊重學生的思維和個性，了解學生之間的學習差異，從而針對學生的特點實施差異教學，并在教學過程中觀察每位學生的改變，幫助全體學生健康成長，更好地進行學習。

一、什么是差異教學

差異教學是指教師在教學過程中關注每位學生的思維、個性以及學習能力的差異，之后采用合適的教學手段和方法來滿足學生的個體需求，讓學生在原有基礎上得到更好的發展[1]。傳統的班級授課有著統一的標準，這樣看似公平，實際上對于學習能力較弱的學生來講就不太公平，這樣的教學方法也不適用于每個學生。差異教學要求教師關注每位學生的學習需要，根據學生的實際學習狀況制定出差異化教學計劃，從而幫助每位學生更好地進行知識的吸收。

二、差異教學與個別化教學的區別

部分教師覺得差異教學等同于個別化教學，因為它們都是針對學生的個性化差異以及思維差異實施教學計劃的。但是，在實際的教學過程中，差異教學涵蓋了個別化教學。個別化教學是教師根據每位學生的興趣愛好以及個性特點設計出來的教學方法，個別化教學有助于學生清晰地認識到自身的特點，使學生在教師的引導之下更好地進行學習。而差異教學區別于個別化教學的地方是，差異教學不但能督促學生更好地進行學習，還能使學生找到最適合自己的學習方法，這就是差異教學的優勢。學生在學習過程中可以根據教師的指導，在最適合自己學習的道路上前行，從而不斷取得進步。從結果上來講，差異教學要優于個別化教學。

三、學生學習行為、學習興趣和探討能力的差異

每位高中生都經過了九年義務教育，因此每位學生都會有自己的學習方法，并且由于學生來自不同家庭，其所具有的文化背景以及個性特征都會有差異，如果只憑成績來考查一個學生的學習能力，顯然是不夠的。因此，教師想要了解一個學生的學習特點，需要從他日常的學習生活中觀察，這樣才能了解到學生的興趣愛好以及思維特點，從而制定出最優的教學計劃幫助學生學習知識。比如，部分學生性格沉穩、善于思考，其思維特點就非常適合高中生物的學習，因為高中生物具有理科偏文的性質，因此他們的學習成績也定然不會很差。部分學生的思維能力較強，在記憶方面較差，他們選擇理科學習更多是為了物理和化學，對于生物的學習興趣不高，這類學生雖然理綜成績不會太差，但是在生物學習上會比較吃力。因此，教師應當依據每位學生的個性特點以及學習特點制定差異教學方案，幫助學生進行有效學習。

四、高中生物教學中差異教學的應用策略

（一）實施分層教學

分層教學就是讓教師根據學生的實際學習情況選擇合適的材料方法對學生進行教學，從而讓學生達到自己的學習目標[2]。進行分層教學的第一步就是對學生進行分層，把學習能力相似的學生分為一層，能力不同的學生分為不同層級，然后依據不同學習能力的學生制定出教學目標，這就是教學目標分層。有了教學目標之后，教師需要依據教學目標來制定教學計劃，并實施到教育過程中，這一過程是教育內容的分層。在教授完成后，教師需要針對不同層級的學生來布置作業，作業應當適應每個層級學生的學習能力，在學生完成作業后進行評價，即評價分層。把教學任務分成不同層級，按照每層學生的需求有序地執行教學任務，可以讓學生都能更好地進行學習。分層教學是應對學生的學習能力制定的教學方案，可以為教師實施差異教學創造有利條件。

（二）實施分類導學，分小組合作學習

分類導學和小組合作學習應當融為一體，同時進行，從而讓學生更好地進行學習。高中生已經具備了一定的學習基礎和學習能力，在學習過程中自然也會形成不同的思維方式，在面對同一個問題時，不同學生會從不同角度進行思考。教師應當以此為切入點，根據思維方式的差異將學生分成不同小組，為了讓學生保持學習興趣，教師在劃分過程中可以提出自己的觀點作為建議，學生也能在思考問題的角度上自愿進行小組劃分。在小組學習過程中，學生可以取長補短，對組內其他成員的思維方式進行思考，從而養成多角度看待問題的習慣，這有助于學生思維能力的全面發展。同時，在問題討論的過程中，學生也會一起交流學習經驗，從而總結出最適合自己的學習方法，培養學習能力。而教師在這一過程中的主要作用就是引導學生，讓學生可以找到最適合自己的學習方法，從而在今后的生物學習中達到事半功倍的效果。

（三）教師對學生進行多元化評價

反思評價是差異教學過程中相當重要的一環，一份恰當的評價能幫助學生找準自己的學習位置。適當的評價既包含鼓勵性話語，也應當有指導建議成分，可以幫助學生保持學習積極性，建立學習信心，及時指正學生的學習誤區，從而使學生在正確的學習道路上前行。評價也應當有延展性，可以留給學生反思的時間和空間，讓學生思考自己學習中的優勢和不足。要注意的是，教師在評價的過程中應當結合學生的學習能力以及個性化特點來進行。對于學習能力較弱的學生，教師應當多給予積極的評價，對于性格內斂的學生，也應當給予鼓勵、肯定的評價，適當的評價方式可以讓每位學生都保持學習熱情和積極性。

結語

高中生物對于學生來講是非常重要的，生物學習的好壞會直接影響到學生的高考成績。因此，在實際的教學過程中，教師應當施以科學有效的教學方法來幫助學生增強學習能力，最終取得理想的成績。差異教學就是針對學生的學習特點，以及思維能力制訂的教學模式。在這種教學模式下，學生會找到最適合自身學習的方法，從而不斷增強學習能力，最終能達到良好的學習效果。