分層教學背景下初中數學學習小組組建策略

房金余

（江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學，江蘇揚州 225008）

引言

眾所周知，學生與學生之間有較為鮮明的個體差異、學習能力差異以及智力差異，現階段的初中數學課堂教學呈現出兩極分化的發展趨勢，但是“一刀切”的教學思想并不能顧及每位學生，無法在有限的時間內培養班級內所有學生的學習能力，分層教學理念隨之產生，其目的在于減小學生之間存在的差異。所謂分層教學，就是在班級授課制的前提下，根據學生的學習基礎與學習能力，將學生分成若干個層次(通常為三個層次)，然后對教學內容進行分層，對教學方式進行選擇，以使不同層次的學生能夠以最適合的學習方式學習最適合的內容。在分層教學背景下，初中數學教師要高度重視學生小組的組建，采取科學的手段創建學習小組的教學體系，挖掘學生思維潛能，確保學生之間可以互相激勵并不斷取得進步，提升初中數學教學質量。

一、分層教學基本形式

（一）學生分層

在初中教學中，結合教學需求以及學生成長的特點，可以將學生分為三個層次，分別是A、B、C，其中A層為學習能力較強的學生，也就是基本上掌握了學習內容，能自主完成練習題，甚至是教師布置的參考題目或者補充題目；B層為學習能力一般的學生，也就是可以掌握相關知識，但是需要在教師的指導下完成練習題目；C層為學習能力不佳的學生，也就是需要在教師或者其他學生的幫助下學習相關知識，做一些基礎的練習題目[1]。

（二）教學目標分層

分層備課作為分層教學背景中的重點，以分層學生為前提，結合教學內容以及教學大綱，制定層次性的教學目標。其中，學習能力不佳的學生的學習目標是掌握知識技能，學習解決問題的方式；學習能力一般的學生的學習目標是掌握基礎知識，靈活地運用知識；學習能力較強的學生的學習目標是發展自身的創新能力，提升自身數學素養。

（三）教學過程分層

教學過程分層為分層教學中的重點內容，教師要結合學生不同的學習能力設計階梯式的問題，引導學生積極地調動自己的思維，全身心參與到學習活動中，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。引導學習能力較強的學生思考具備較大思維難度的問題，學習能力一般的學生思考難度中等的數學問題，學習能力不佳的學生思考基礎問題，由此促使學生感受到學習的成就感，從而提高學習效率。

（四）練習題分層

分層教學背景下的練習題分層也是一項重點內容，教師需要依據學生的學習現狀，有層次地對教學內容進行延伸和擴展，針對學習能力不佳以及學習能力一般的學生，圍繞教材設計練習題目或者一般形式上的擴展問題；針對學習能力較強的學生，設計綜合性練習題目，由此保證學生整體學習水平的提升。

二、分層教學背景下初中數學學習小組組建策略

（一）組建合作學習小組并選好組長

其一，組建合作小組。針對合作小組的組建，教師應該關注小組組建的合理性，首先是小組的成員數量合理，以五人為最佳，因為人員數量過多會影響學生交流效率以及個人潛能的激發，人員數量太少則會降低學生之間的交流積極性；其次是盡量保證學生小組內具備不同學習能力以及不同性別的學生，促使成員之間互相幫助，讓學生得以不斷進步；最后是思考缺少自信心以及基礎知識不夠扎實的學生，將積極學習與被動學習的學生分在同一個小組中，便于學生更好地展現自己，給學生提供更加廣闊的發展空間。

其二，設置小組組長。小組學習組長在數學課堂中占有重要的地位，其需要依據教師的指導，合理分配小組成員的學習任務，并且協調好小組合作的進度，匯報學習結果。因此，初中數學教師應該掌握學生的學習情況以及學生的興趣愛好，適當地選擇小組組長。

（二）科學地處理小組合作與獨立思考的關系

在初中數學課堂中，諸多教師已經采取小組合作學習的模式，引導學生共同討論，且在討論期間鼓勵學生講述自己的學習心得，最后教師進行系統性總結，這代表著小組合作學習活動完成。由此，課堂上便會缺少學生自主思考數學問題的時間以及自主做作業的時間，這在一定程度與獨立思考和合作學習的思想相悖，因此教師應該辯證地看待學習與思考之間的關系。巧妙地將學生自主思考以及合作學習進行融合，基于數學教材需求，結合課堂學生表現情況，科學地調整與決策，促使數學教學效率實現最大化。此外，教師在提出數學問題之后，應該給予學生有限的思考時間，且保證數學問題的難易程度適中，針對學生解決不了的問題，開展小組學習活動，一方面培養學生自主思考的良好學習習慣，另一方面為合作學習的高效奠定基礎。

（三）掌握小組合作學習的時機

其一，重點內容以及難點內容的突出。初中數學教師應該結合教學中的重點以及難點，重點體現出小組合作的價值，推動數學課堂活動的進行。比如，在教授蘇教版“平方差公式”時，因為平方差的推理為教學的重點，且總結平方差公式為教學的難點，因此教師可以借助多媒體技術向學生展示課件，呈現數學問題，包括(x+y)(x-y)；(4a+b)(4a-b)；(2x+3y)(2x-3y)。引導學生觀察思考三道問題之間存在哪些關聯，給予學生一定的思考時間，之后組織學生以小組的形式探究問題的解決方式，并且教師要強化和學生的溝通，適當地給予學生指導，最后鼓勵學生以小組的形式發言與交流，通過學生思維的碰撞，活躍課堂氣氛，強化學生對數學知識的了解。

其二，質疑以及迷惑期間合作學習模式的使用。教師可以在學生對數學知識產生疑問時開展小組合作學習模式，引導學生之間交流學習思想，幫助學生找到自己在學習期間存在的問題，及時糾正學生自身的錯誤，充分地凸顯學生小組合作的價值，提升數學課堂教學效果。

結語

綜上所述，開展分層教學背景下初中數學學習小組組建策略的研究課題具有十分重要的現實意義和價值，初中數學教師應該全面結合學生的學習情況，依據分層教學思想，科學地組建數學學習小組，通過組建合作學習小組并選好組長、科學地處理小組合作與獨立思考的關系、掌握小組合作學習的時機等，提高數學課堂的影響力與實效性，促進學生整體學習水平的提升。特別需要指出的是，分層教學過程中，一定要防止它的負面效應。因為初中學生一般比較敏感，處于第二與第三層次的學生，往往容易形成自卑感，這種自卑感一旦形成，就會阻礙他們的學習；即使是對于第一層次的學生而言，也容易產生一些負面效應、學習中的壓力，等等。因此，對于初中數學教學而言，分層教學不只是對學生進行層次劃分，更巧妙的做法應當是，注重知識上的分層與情感上的引導。只要做到這一點，分層教學就能夠發揮它的積極作用。