問題教學模式在高中語文教學中的應用

李有錦

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733300）

引言

高中語文，包括現代文、文言文和詩詞等多方面內容。在傳統教學模式中，教師只重視對各類基礎性知識的講解，并讓學生應用記憶的方式完成學習，這種教學方法的問題在于：一方面，它會降低學生對語文課程的興趣；另一方面，學生對這類知識的掌握深度較淺，完全依賴學生的復習，當學生疏于復習時，就會在短時間內遺忘學到的知識。

一、問題教學模式的應用原理和方法

（一）應用原理

問題教學模式的原理為教師在授課過程中，對教材中的知識點進行整合與提煉，并向學生講解，但教師不是直接解讀和剖析這類知識，而是通過提問的方式，在教學中讓學生自主分析這些知識，從而使學生更好地掌握知識。

通過運用這種方法，學生會帶著疑問完成閱讀過程，尤其是在文言文的學習中，教師一方面可以從文章核心內容的角度出發，讓學生提煉文章主旨；另一方面可從詞語釋義的角度出發，讓學生在閱讀中通過聯系上下文理解詞語的意義[1]。

（二）應用方法

在問題教學模式中，教師可以通過提出問題加深學生對相關知識的印象，同時通過提出相關問題，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。教師通過對這種方法的應用，可以讓學生更好地掌握相關知識。

針對不同體裁的文章，教師提出問題的側重點也要發生一定的變化，需要從提升學生對知識掌握程度的角度出發，加強問題的合理性。另外，建成課堂與課前和課后銜接的模式，讓學生在各個階段的學習中，都能夠按照相應的學習方法，完成對相關知識的理解、研究和學習工作。

二、問題教學模式在高中語文教學中的應用措施

（一）現代文教學

在當前的高中語文教材中，現代文所占的比重較大，學生通過對現代文的學習和研究，可以提高個人的思維水平，并掌握對文章的分析手法，所以在具體的工作中，教師要重視對現代文的講解。

本文提出的教學方法為，在課前提出針對課文的整體性問題，常見的包括行文思路、作者的思想、作者創作目的等。在實際授課中，教師通過持續性的提問，讓學生進一步完成對各類問題的分析工作。以現代文的特點來看，學生對這類文章基本不存在字詞上的理解問題，所以教師的關注重點應集中在對思想等內容的講解上。

例如，在人教版的高中教材中，教師的授課篇目為《奧斯維辛沒有什么新聞》，這篇文章的標題帶有較強的神秘性，既然沒有什么新聞，為什么還要寫呢？事實上，很多學生在看到這個標題后，腦海中都會浮現這樣一個問題。教師可以抓住學生的這一問題，在課前預習中，讓學生思考這一問題。同時，教師提出寫作手法方面的問題，即讓學生分析該文章的行文思路，教師可以向學生提出建議，讓學生從時間和空間兩個角度進行分析。

在課堂授課中，教師在課堂引入的過程中，要詢問學生對預習問題的研究和分析結果，為節省課堂時間，教師可以通過構建學習小組的方式，讓學生更好地掌握這類內容。在后續的教學中，教師可根據文章的行文脈絡，讓學生分析描寫內容和后文的銜接效果，帶領學生完成對文章的整體性分析。

（二）文言文教學

文言文教學要讓學生掌握兩種知識：一種為文章中相關詞語的釋義，另一種為作者的行文思路，只有全面掌握了這兩類知識，學生才能夠完成對文言文的正確分析。

1.基礎知識教學

在基礎知識的教學中，課程最主要的內容是讓學生主動剖析相關詞語的釋義，摒棄傳統教學中的死記硬背，但是在當前的教材中，一些文章中的詞語釋義解釋過多，例如，語文教材中的《燭之武退秦師》，300字左右的文章注釋達到36個，這導致教師難以運用問題教學模式，讓學生通過主動理解和分析，提高對基礎知識的掌握效率。

針對這一問題，教師可將文章打印出來，打印的文章中需要有較大的行距，在課前預習中，要求學生從整體上完成對文章內容的理解和分析，在該過程中不可翻閱教材。同時，教師提出的問題可以為針對某一詞匯的現代釋義、現代用法等，讓學生按照自身對文章內容的理解解釋相關詞語。

在具體的教學過程中，教師還可以讓學生通過閱讀其他文言文的方式，加深對相關基礎知識的掌握，教師可將教材的文章和拓展閱讀的文章同時發給學生，讓學生能夠更好地掌握相關的基礎知識。

2.行文思想教學

在文言文教學中，一個重要的教學內容為，讓學生能夠完成對作者寫作思想的研究和分析，所以在具體的教學過程中，教師要完成對問題的合理設置工作，讓學生了解文言文行文思路的總結方法。

在具體的教學中，針對學生的自主預習階段，教師提出的問題為作者的寫作關注點和作者自身的想法，要求學生在學習中完成對這類內容的獨立分析和研究。在課堂教學中，教師從文章中時間和空間變化的角度出發，在學生分析和解決問題的過程中，加深學生對相關研究思想的了解程度。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師讓學生在預習過程中分析的內容為廉頗和藺相如的矛盾產生點，并分析兩人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后體現的人性光輝。學生要想回答這些問題，需要完成對文章內容的通讀。教師在正式授課前，可以通過提問的方式了解學生的預習質量。在正式授課中，針對文章的開頭，教師提出的問題為廉頗為何會對藺相如不滿，帶領學生討論和分析問題。在文章的中間和后面幾個段落中，教師提出的問題為廉頗為何會請求藺相如原諒，通過對這類問題的研究和分析，學生可以更好地掌握對文章整體脈絡的研究方法。

（三）詩詞教學

在高中語文教學中，詩詞方面的教學難度很大，原因是詩詞作品應用最簡潔的語言表述大量內容，這對學生的理解能力、思維發散能力和分析能力都提出了很高的要求，所以在具體的研究和分析中，教師要從學生對語句的剖析和解讀角度出發，提高學生挖掘這類知識的效率。

首先，在具體的研究中，為讓學生更好地了解相關知識，教師在提出相關問題之前，需要向學生介紹作者的生平、詩詞的創作背景等信息。完成對這類內容的講解后，教師可要求學生通過對詩詞的朗誦，分析詩詞中包含的情感和信息，提高學生的獨立分析水平。

其次，教師應讓學生意識到詩詞的美感。當前的高中生對詩詞美感的認知程度普遍不高，教師在授課中，可以提出針對詩詞中用詞等方面的問題，比如《蜀道難》中開頭應用“噫吁嚱”一詞的好處，讓學生通過討論得出相關的結論。在長期應用這一分析方法后，學生的審美能力和分析能力就會獲得發展。

最后，教師應分析詩詞的脈絡，主要包括情、景、物、事的融合方法和表述效果。通過這種方式，可以提高學生對詩詞的鑒賞水平。

結語

綜上所述，在問題教學模式的應用中，教師通過這種提出問題并讓學生研究和分析的方式，可培養學生的獨立思考能力，讓學生更好地掌握相關知識。在高中語文教學中，教師需要重視現代文教學、文言文教學和詩詞教學的過程，應用不同的問題提出方法，提高教學質量。