K12模式下體育課程一體化設計思路探索與研究
——以東北師大附中凈月實驗學校為例

李軼博 原博 婁琳杰 王梓名 東北師大附中凈月實驗學校

基于我校K12+1辦學體系，體育課程在小、初、高三個學段應該是一個有效結合的整體，應該呈現出科學有序、層級遞進的發展態勢。因此，學校全面提升的體系中，確定體育課程“一體化”模式這一維度，顯得尤為重要。

本文針對我校小、初、高一體化的體育教學現狀，探討科學合理的有效銜接路徑，對我校體育課程一體化設計思路進行探索與研究。

一、我校體育課程“一體化”設計的必要性

（一）國家層面：是完善各類各項體育人才培養模式的必然選擇

如今，在世界各類各項體育賽事風靡全球且我國籃球、足球等大項在國際舞臺的接連失利，國人可能更多的將責任歸于領導層面、教練層面和運動員層面，可是歸根結底還是體育人才培養模式出了問題，好在近幾年，國家對各類各項在青少年中的興趣培養和培訓賽事加大了投入，但是縱觀整個吉林省乃至全國，有像我校這樣幼小初高藝一體化教學的學校并不多。因此，如何運用我校優勢，為吉林省乃至全國培養出優秀的體育人才是必然選擇，體育人才的培養需要科學合理的制定計劃田徑項目耐久跑，小學應呈現出：動作協調、呼吸均勻、姿態穩定、具備一定時間的跑速；初中應呈現出：動作科學合理、了解耐久跑對身體機能、心肺功能的作用、具備獨立完成指定內容的訓練任務能力；高中應呈現出：熟知耐久跑的意義、了解自身駕馭長距離跑的程度、并且能夠制定適合自己的耐久跑訓練計劃。并且在小初和初高兩個銜接點，對接的有關老師應做出有效的銜接溝通，以便于接下來的老師更了解這部分體育人才的身心特點以及優缺點，從而繼續更科學合理的制定下一步培養計劃。這不僅適遵循我校課程建構“銜接、支持、促進”的大原則，也能使我校體育人才在整個小初高一體化體育課程的培養體系下發揮出最大的體育水平。

（二）學校層面：是完善我校“K12＋1”以及六星人才培養的必然選擇

學校體育課程一體化教學模式是一種能夠讓學生和體育運動之間形成有效互動的教學行為，針對我校K12+1辦學模式的優勢，構建體育教學一體化發展路線。通過創新體育教學策略與方法的綜合運用，將“一二一養成式體育教學模式”貫徹整體學校體育工作當中。本文對我校小學快樂的體育教育、初中基于生命的體育教育、高中個性培養，自覺的體育教育，一體化的教學現狀，科學合理的有效銜接進行分析，對“K12+1辦學模式下學校體育一體化教學理念”進行分析完善與探討。

（三）體育教師層面：是體育教師探索完成體育教學目標方式的必然選擇

如果我校沒有實施體育課程一體化，那么我校各個年級、各個專項的體育老師就像是一盤散沙，只是知道干好自己該干的事，而不會在頭腦里有一個整體的概念，只是我的學生我教完了就給下一位接手的老師，這個學生能不能成才跟我無關。而事實體育課程一體化則將所有老師串聯在一起，大家共同為每位學生成為體育人才的目標培養，有必要的話可以實行追責制，即如果某位學生在中考體育中某個項目的協調靈敏不夠好，說明在小學體育課中沒有受到明確的指導與足夠的鍛煉。

（四）學生層面：是學生在小初高階段完整形成自己獨特體育性格的必然選擇

每個學段的學生存在著一個過渡、適應、銜接問題。學生面臨著許多變化：心理生理的變化，體能適應的變化，練習方式的變化，學習過程的變化，思維理解的變化。體育課程的有效銜接設計能使學生積極主動參與運動，使學校體育氛圍濃厚，有利于培養學生自信、自覺、自律等行為的培養，促進學生全面發展。

（五）課程層面：小、初、高體育課程“一體化”設計符合體育課程整體性原則

不同學段的體育課程實施呈現各學段目標特點，應遵循學生身心發展的特點，將各個學段體育課程進行有序安排，使各個學段體育課程目標清晰明確，課程內容更富有邏輯性、緊密性，課程實施更具有針對性。通過銜接手段，使各個學段體育課程的功能組合起來，實現體育課程功能的最佳呈現。三個學段若自由選擇教學內容，最終導致各個學段之間缺少溝通，隨之出現簡單重復某一教學內容的現象，難以喚起學生體育學習的積極性，形成興趣愛好。

二、我校體育課程“一體化”設計的思路

根據我校“K12＋1”課程建構原則、規劃、理念以及策略，總結出我校體育課程一體化設計包括：課程目標的確立、教學模式的探討、各學段學情分析、課程內容的安排、教師交流平臺的搭建、評價體系的合理制定等六個大的方面。

（一）課程目標的確立

同一運動內容的多功能性、多發展性、多目標性使得體育學科必須通過課程整體設計來規劃課程目標體系。其它的學科例如數學，可能小學一年級學1＋1等于幾，以后無論是初中或者高中都不會再學，而體育學科的教學內容具有重復性也就是體育學科的教學內容是呈螺旋上升的，也就是說同樣的內容例如籃球，小學一年級在學，高中三年級也在學，但是同樣的內容，不同學段，教學方式、教學內容都不同，因此呈現的教學目標也不同，這就要求各學段課程目標應根據各學段學生的身心特點和需求來合理制定。

（二）教學模式的探討

影響教師教學模式的因素有很多，例如學校場地器材條件、受學校文化底蘊影響每個學校學生的身心以及性格特點也不同、授課教師的個人魅力等等都會影響體育學科每個課程內容的教學模式。所以教學模式的制定應在一個大的框架下結合實際情況來具體確定適合我校體育學科的教學模式。

（三）各學段學情分析

教師應了解自己所教年段學生的身心發育特點，以及對體育和運動的需求變化，了解學生對體育運動認知能力的差異、對體育課程安全性的認知程度。

（四）課程內容的安排

體育教學內容的并列關系，使其難以用難易及內容的內在關聯性等邏輯關系來安排教材，因此，通過學生的身心發育和體育內容的關系來進行體育課程的整體設計成為必要或必須。

（五）教師交流平臺的搭建

各學段教師定期組織例會，做好各學段教學銜接工作并探討下一步教學計劃。

（六）評價體系的合理制定

具體實施步驟：

1.制定總體課程目標、教學模式、學情分析、教學內容、評價體系；

2.制定各個教學內容板塊具體課程實施教材；

3.在具體教學過程中檢驗教材的實用性，查缺補漏、超出不足，完善教材。

三、小、初、高體育課程“一體化”設計銜接的必要性

學校體育教育是一種系統運行過程，是由策劃者與實踐者協同參與的過程，通過各學段教學目標的精準制定，學生參與欲望的調動、運動技能的理解運用、體能的反復刺激、反饋控制與評價等環節組成的。每個學段存在著一個過渡、適應、銜接問題。學生面臨著許多變化：心理生理的變化，體能適應的變化，練習方式的變化，學習過程的變化，思維理解的變化。體育課程的有效銜接設計能使學生積極主動參與運動，使學校體育氛圍濃厚，有利于培養學生自信、自覺、自律等行為的培養，促進學生全面發展。三個學段體育課程內容，前一段必須是后一段的鋪墊和積累，后一段必須是前一段的延續和提升。每個學段體育課程發揮著不同時期的作用。做好體育課程有效銜接，可以高教學效果的呈現，使每個學段學生的運動能力都能在原有能力的基礎上得到拓寬和提升，同時避免了教育資源的浪費，又避免由于銜接的缺失，導致學生體育興趣的磨滅。

綜合以上調查研究，我校體育課程一體化設計應該是在聚焦核心素養，實現跨界銜接的課程理念，以及尊重學情、尊重個性、尊重發展的課程建設策略基礎上，依托我校K12+1辦學模式的優勢，構建體育課程一體化發展路線。通過創新體育教學策略與方法的綜合運用，將“一二一養成式體育教學模式”貫徹整體學校體育工作當中。