小學數學教學中繪本的應用

馮 平

（福建寧德師范學院第二附屬小學，福建寧德 352100）

引 言

在小學數學教學研究中，結合數學繪本進行知識教學是一個新的課題。繪本具有高度濃縮的文本和富有趣味的圖畫，是小學生喜聞樂見的圖書。小學數學知識抽象，內容相對枯燥，小學生較難感受數學學習的樂趣，這導致小學生對數學學習感到困難[1]。教師既要科學設計數學知識教學，又要使教學過程富有趣味性，這成為現在教師面前的一道難題。因此，教師選取富有數學思維的繪本，對教材中的內容進行改編創作，以增強數學教學的趣味性、實效性。筆者嘗試將繪本與小學數學教學結合進行課題研究，現在談談將繪本引入數學教學的一些有益嘗試。

一、借助繪本情境，激情創趣

數學繪本在教學中的應用能使課堂教學變得生動有趣。數學繪本創作以小學生的心理特點為基礎，創設出生動、有趣的故事情境。教師借助數學繪本創設的情境，引入教學，可以使數學教學連貫統一，從而激發學生的學習興趣。

教師可以先講述繪本故事，然后由故事引出問題，引發學生思考。故事中的問題就是教師要在課堂中講述的問題。這樣一來，在故事情境的引導下，教學內容勢必會吸引學生，從而引導學生積極思考[2]。

在教學蘇教版三年級上冊的“認識面積”時，教師可融入數學繪本《公主殿下來的那天》進行情境教學。上課伊始，教師應用課件出示繪本內容，教師講述：“孩子們，今天老師給你們分享一個故事，名字叫《公主殿下來的那天》。村莊里發生了一件有趣的事，村民們收到了一封信，公主殿下要來了，需要拿出村里最大最好的物品招待公主。”這樣學生在教師的引導下進入情境，快速帶入角色，從而展開思考“什么東西是最大的呢？”教師繼續講述：村民拿出家里最大的物品，都說自己的物品最大，到底是誰的物品最大呢？今天我們就幫助他們比較哪個物品大，哪個物品小。這樣，學生在教師的引導下主動比較各種物品的大小。這種由繪本創設的故事情境，顯然比單純講“比較大小”有趣得多，學生的學習興趣由此被激發。接著，通過教師的描述，學生的注意力迅速聚焦課堂，思維快速轉移到對物體的比較上。

二、巧用繪本搭橋，引發探究

眾所周知，操作探究是學習數學的有效方法，創設探究情境的難度較大。數學繪本依據獨特的連貫情節設置，以問題推動情節發展的表述形式，契合小學數學課堂的探究情境設置。

在教學方面，教師可以借助繪本開展教學，用實際案例讓學生更加清晰、直觀地了解相關內容。通過實例，學生的思維有所依托，讓枯燥的數學試題變得有趣。教師可以利用繪本情節，輔以相關道具，引導學生獨立思考并解決問題。

在講課時，教師若僅用抽象的數學語言來講解一些抽象的問題，勢必會導致學生難以理解，也不利于學生進行記憶。這時教師可以在教學過程中使用繪本來創設情境，將學生帶入繪本中的角色。繪本中的故事新奇有趣，比較好理解。教師可以在上課時先講故事，而故事中的問題就是授課內容。這巧妙地將嚴肅抽象的數學問題“具體化”，把理論問題帶入生活。這樣的情境創設有利于教學。

例如，在教學“認識面積”一課中，探究比較面積的方法時，教師可以借助繪本創設的“村民們要繼續給公主選桌子，選出最大的桌子”的情境，把比較大小的問題帶入公主選物品的事件中，使枯燥的問題充滿趣味。“選最大的物品，比大小，要比哪里？”這一問題引出了比較面積的方法，在情境中引出教學內容。

同時，對素材的不同思考與使用，可以催生不同的比較方法。學生探究比較面積的方法，如“重疊法”“分割法”后，教師可以利用繪本情節提出問題：“公主殿下還需要一面鏡子，又該怎么選這兩面鏡子？”

三、繪本反芻，豐富認知

認知心理學認為，將獲得的認知與生活經驗進行多樣的聯系，學生就能更加牢固地記住這一認知。繪本的畫面及文字內容，為學生抽象的思維認知過程提供了直觀理解的空間。數學繪本多以生活問題為素材，學生容易將生活問題與已有的數學經驗相結合，從而更好地思考問題、解決問題，這也是數學學科的核心素養之一。

在小學數學教學中，學生常常會遇到難點問題。在課堂教學中，學生往往無法透徹理解問題，這時復習就顯得尤為重要，教師對學生思維的引導就顯得更為重要。在復習過程中，學生既能鞏固所學知識，又能為新知識的學習奠定基礎。讓學生結合學習內容續畫繪本，這樣學生不僅鞏固了所學知識.而且體驗了學習數學的樂趣。

在復習過程中，教師可以廣泛利用繪本，繪本圖像與相關情節能在學生的腦海中留下較強的記憶。教師結合二次講授，可以完善相關難點的講解。教師可以使用與之前課堂同樣類型但不同內容的繪本來講述同樣的內容，這就在學生的腦海中形成了二次記憶。這是一種行之有效的復習手段。

在“認識面積”一課中，“形狀不同的圖形，面積有可能相同”是一個知識難點。教師在二次復習中可以這樣設計：公主殿下需要一張毯子，我們應該怎樣選擇？學生會畫出毯子的圖形，一個是長3厘米、寬4厘米的長方形，而另一個是長6厘米、寬2厘米的長方形。

學生首次接觸這一問題時，難以用固有經驗解決問題。在學生百思不解的時候，教師可以引導學生再次閱讀繪本，通過繪本反芻，使學生發現村民們用同樣大的手帕來比較大小。學生就會茅塞頓開，開始嘗試將兩個長方形分割成相同大小的小正方形。教師隨即引導學生思考“你認為村民手帕的大小可能是多少？”這樣便二次講解了“分割法”這一解決方法。教師用繪本細節串聯全課思維，從而使學生更好地掌握用“分割法”求面積的知識。

結 語

綜上所述，數學繪本與小學數學教學相結合，能增強小學數學教學的趣味性、實效性。教師利用繪本的故事情境串聯數學知識，能夠降低學生的學習難度，使學生將思維聚焦在數學問題上。繪本的情節發展推動著學生對問題探究的逐步深入，教師以往難以組織教學、情境創編的問題也就迎刃而解。當學生遇到思維難點時，教師可以捕捉繪本的文本關鍵詞或畫面呈現的細節，引導學生品讀繪本，從而找到解題思路，啟迪思維。