情境教學：指向語文核心素養的操作性范本

金麗敏

（福建省壽寧縣南陽中心小學，福建壽寧 355500）

引 言

情境教學已經成為當下課堂教學的常態教法，教師借助多種輔助教學手段進行教學設計和組織，為學生提供更多學習信息。要想給學生帶來全新的學習體驗，教師要對情境教學設計展開創新探索，從情境方法資源、情境設計視角、情境投放時機、情境引導策略等角度展開研究，以調動學生的多向思維。

一、整合情境情態資源，激活課堂思維引擎

整合語文教學情境資源，教師需要從更多角度展開思考，問題情境、媒體情境、演繹情境、故事情境等都能給學生帶來更多啟示，成功啟動語文課堂思維引擎。

（一）問題情境

問題情境設計是課堂教學最常見的方法之一，教師在設計時需要深入文本核心，對文本內涵展開深度解析，順利找準文本生本思維對接點，這樣才能做出最適合的情境設計，成功激活課堂思維引擎，引導學生展開多種形式的學習討論互動，將語文課堂教學推到更高位置。問題內容、展示形式、投放時機、組織引導等環節都是教學的重要制約因素，教師需要正視情境設計的專業性，提升問題的調度水平。

教師問題設計和投放時，需要考慮適合度，這樣才能給學生帶來心理觸動。例如，教學部編教材第十一冊語文《丁香結》時，學生大多有預習閱讀經歷，教師應及時提出問題：作者對丁香花有經典描寫，閱讀相關內容，你感覺丁香花像什么？如果讓你來描寫丁香花，你會運用哪些典型詞匯？作者謳歌丁香花的目的是什么？如何理解“照耀著我的文思和夢想”這句話呢？學生聽到問題后，都情不自禁地再次進入文本閱讀環節，對問題涉及的內容展開細致的閱讀分析。很顯然，教師提出的這些問題切準了學生的學習思維，使學生深潛到文本中。在這些問題設計中，教師注重對學生思想的發掘，讓學生參與描寫體驗和文本哲理思考中，其調度效果自然發生了。

（二）媒體情境

媒體進入課堂教學后，教師大多是將圖片、視頻、音頻、動畫等信息適時地推送到學生面前，這樣的做法雖然無可厚非，但如果選擇不當，難免造成信息堆積，學生很容易產生審美疲勞，其助學作用難以體現。因此，教師需要更科學地理解媒體助學手段，對相關電子信息展開合理整合，提升媒體調度的適合性，在最需要的時機，刺激學生的多種感官，形成課堂教學亮點。

在教學部編教材第十一冊《夏天里的成長》時，教師打開多媒體為學生展示了學生在美術課堂上的一些作品，課堂氣氛頓時被點爆。教師開始引導：這是大家對夏天景色的生動描繪，有畫植物的，也有畫動物的，十分精彩。請大家觀察這些美術作品，結合課文閱讀，你對夏天里的成長一定會產生更豐富的感知和體驗。如果讓你選擇一幅美術作品展開鑒賞，你能夠結合文本內容展開相關學習嗎？學生聽到要結合美術畫和課文解讀夏天的景色，都表現出更高的參與興趣，開始了相關閱讀學習。教師為學生選擇一些美術畫作為教學情境資源，對學生感官造成強烈沖擊。雖然這些畫作不是很美，但由于是學生自己的作品，自然會感覺親切，其助學效果會更顯著。

二、精選情境設計視角，調動主體認知感官

精選情境設計視角，教師需要充分考慮學生的學習實際需要，展示、演示、互動、游戲、競賽等，都能讓學生順利進入語文學習環節。

（一）展示視角

教師設計教學情境時，需要精心選擇適當的角度，充分發揮其調度作用。問題情境、媒體情境、講述情境、范讀情境等都是從展示角度展開的，教師是展示主角。在具體設計操作中，教師需要對這些情境設計有更多考量，切準學生學習心理，契合學生的學習興趣。學生學習存在個體差異，教師在教學設計時需要有觀照意識，如果展示角度選擇正確，便掌握了學生思維開關，反之，教師做的任何努力都是徒勞。

教學情境設計需要角度，教師需要有創意思維[1]。例如，教學部編教材第十一冊《竹節人》，教師在課堂導入階段，為學生展示親手制作的“竹節人”玩具，學生從來沒有見過這樣的東西，自然有強烈的觀看熱情。教師現場為學生演示玩具操作，學生結合文本閱讀對這一道具展開了研究。為讓學生對這個玩具有更真切的感知，教師邀請幾名學生來親自操作，對其制作方法展開研討。學生爭先恐后地報名，課堂學習氣氛瞬間勁爆起來。教師利用手工玩具“竹節人”打開課堂教學，其調度作用極為突出，學生被玩具的獨特性所吸引，自然有自主閱讀興趣。那些親自操作的學生，對玩具印象深刻，激發出了較強的積極性。一個簡單的玩具，為教學情境設計帶來豐富的調動效果，使學生參與文本學習的主動性變得強烈。

（二）互動視角

教師創設教學情境時，要注意體現學生的學習主體意愿，滲透互動意識，為學生提供更多的參與機會。課堂演繹情境、角色誦讀情境、復述課文情境、故事會情境、游戲競賽情境等帶有鮮明的互動色彩，教師從學生的角度出發展開對位設計，可以成功調動學生的學習思維，營造強大的研究學習氣場。

吸引學生參與教學情境創設活動，能夠形成豐富的學習調度力量。教師要有創意設計，增強情境互動性，為課堂教學注入新的活力。例如，教學部編教材第十一冊《月光曲》這篇課文時，教師利用多媒體播放一段課本劇演繹視頻，這段視頻是由本班級的學生課前演繹的。播放完視頻后，課堂瞬間火爆起來，幾名參與演出的學生成為“明星”。學生一邊觀看一邊討論，課堂爆發出陣陣笑聲。這個視頻很短，給學生留下的內容卻很多，相信學生對文本內容有了一定的了解，對主要角色產生了印象，對演繹的同學充滿贊佩之情，這都是創意教學情境帶來的效果。教師習慣運用媒體展開情境教學，但很少用學生演繹視頻作為導入的手段。學生演繹水平雖然不高，但其轟動效應不容小覷。教師抓住學生的學習心理展開設計，使學生積極響應，文本學習自然進入佳境。教學情境不僅是一種導學手段，也是一種重要的助學方式，能給學生帶來更多學習啟迪，體現教師教學設計的創意性。

三、創新情境引導策略，形塑學科核心素養

創新語文情境引導策略，教師需要對固有的方法進行升級，強調師本演示操作，引導學生積極參與互動，都能夠為其學科核心素養的提升創造條件。

（一）師本演示

教學情境一旦生成，便承擔了教學發動的重任，教師應發揮調度員的作用，對情境展開合理調動，使學生順利進入學習環節。在具體設計時，教師要有創新意識，在情境引導策略改進上要有突破，以取得令人驚喜的助學效果。媒體展示時，教師不妨引導學生參與其中，讓學生受到更多觸動。教師誦讀時讓學生伴讀，學生會產生更多的情感共鳴。

教學情境投放課堂后，大多由教師負責具體的展示和操作，進行實時講解和演示，使其形成學習動力。在教學部編教材第十一冊《故宮博物院》時，教師先為學生展示故宮的相關圖片，然后引入故宮平面圖，對故宮重要建筑進行平面展示和解讀。在此基礎上學生對照平面圖閱讀文本，很快便能形成立體性認知。在這一操作中，教師應發揮主導作用。教師對故宮平面圖展開對應的講解，為學生規劃清晰的思維路線，引導學生整合梳理主要建筑的位置關系，使學生形成統一認知。教師親自負責情境手段的展示活動，讓學生快速糾正思維方向，對文本主要介紹對象產生整體觀感認知。小學生對平面圖缺少觀察經歷，如何讓學生結合相關圖片信息展開整合性思考，這需要教師作出更多思量，唯有讓學生順利啟動思維，才能充分體現教學調度的效果。

（二）生本主動

情境設計應體現互動性，這是重要的教學創新意識。在傳統教學中，如設計問題情境時，教師設計提出問題，學生思考回答問題，這已成為一種慣性思維，如果顛倒設計主體，讓學生為教師設計問題，讓教師回答問題，這樣的情境具有強大的動力。對互動形式展開創新探索，不僅是對教學設計的創新，更是對教學觀念的更新，其助學作用十分強大。

在教學部編教材第十一冊《窮人》時，教師拿出圖畫本說：這是一名同學根據課文內容創作的繪本故事，共有五幅圖畫，涵蓋了課文的整個情節。下面就請這名同學來為大家講述他的繪本故事。學生聽說有同學將課文創作成了繪本故事，都充滿好奇，期待這名同學作出精彩展示和講解。掌聲響起，一位學生站起來并走到了前臺，開始了講解。“這是第一幅繪畫，床上睡著五個孩子，漁夫妻子在照顧這些孩子。這個畫面看上去比較溫馨，但細看會發現，漁夫家里很簡陋，說明他們很貧窮。”學生認真聽講解，課堂學習氛圍輕松愉快。這位學生繼續講述，教師不時給出提示，學生都能集中精神傾聽。教師讓學生講解繪本故事，將學生帶入特定的學習情境中。學生愛好廣泛，教師發現了教學契機，讓學生利用繪本形式打開教學，其教學調度效果突出。這說明教師教學設計具有獨特性，能夠觸動學生的學習心理，學生在這樣的學習過程中獲得的信息將更深刻。

結 語

綜上所述，教師教學情境設計需要切準學生的學習心理，在情境創設方式篩選時，要考慮情境方法的適合性。小學生對媒體情境、游戲情境、演繹情境、競賽情境等接受度更高，教師應在情境方法篩選、情境設計角度、情境引導策略等方向展開創新實踐，使其符合學科教學基本訴求，全面提升學生的學科核心素養。