幼兒園教育中幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的探索

冒香香

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園，江蘇南通 226403）

引 言

學(xué)前兒童美術(shù)教育是幼兒通往藝術(shù)領(lǐng)域的橋梁。培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒美術(shù)綜合能力和智力的發(fā)展是教師的責(zé)任。但由于多種主客觀原因，在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐過程中，兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力發(fā)展往往很難達(dá)到協(xié)同發(fā)展的最佳狀態(tài)。因此，探索如何在美術(shù)活動過程中實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同共贏以獲得二者的全面發(fā)展很有必要。本文從目標(biāo)制定、教育過程、評價(jià)方法方面提出對策與建議，旨在幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合能力及創(chuàng)造力[1]。

一、幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)技能協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀及分析

隨著經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒美術(shù)技能與協(xié)同發(fā)展這一問題已經(jīng)受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域有著確切的要求：“藝術(shù)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果而忽視幼兒在活動過程中的情感和態(tài)度的傾向。”然而，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育中還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒美術(shù)技能與創(chuàng)造力的發(fā)展不協(xié)調(diào)。

部分教師片面地追求對兒童美術(shù)技能的訓(xùn)練，進(jìn)行單一的模仿和技法的訓(xùn)練，傾向于把自己的創(chuàng)造意愿強(qiáng)加給幼兒，為幼兒設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過多地干預(yù)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒錯(cuò)失了創(chuàng)造力發(fā)展的良機(jī)。幼兒僅僅擁有美術(shù)技能而沒有豐富的認(rèn)識與想象作為基礎(chǔ)，其美術(shù)作品很有可能表現(xiàn)為線的集合、色彩的組合與造型的堆砌。這樣的作品缺少靈魂和思想，主題模糊，缺乏表現(xiàn)力和感染力。

同時(shí)，部分教師在幼兒美術(shù)教育中過度強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，而忽略了對美術(shù)技能的訓(xùn)練。我國的國情和家庭教育使我國幼兒的思維模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有別于西方，因而西方自由式教育體制與中國傳統(tǒng)教育模式存在沖突。教師在學(xué)習(xí)西方美術(shù)教育時(shí)往往生搬硬套，徒有形式，片面強(qiáng)調(diào)自由，放任幼兒自由發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)毫無章法。幼兒在這樣的教學(xué)模式下，缺少實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)表現(xiàn)將受到一定的限制，更不用說獨(dú)特的創(chuàng)作了。

二、幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的對策

（一）科學(xué)制定促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的美術(shù)教育活動目標(biāo)

美術(shù)教育活動目標(biāo)的制定要體現(xiàn)發(fā)展適宜性和具體可行性原則，要關(guān)注幼兒美術(shù)技能和創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。教師在技能和創(chuàng)造力方面的目標(biāo)闡述要具體詳細(xì)，具有可行性和可操作性，對活動具體指導(dǎo)意義，切忌籠統(tǒng)泛化。例如，某位教師在中班美術(shù)活動中制定了“增強(qiáng)幼兒的想象力”這一創(chuàng)造力方面的目標(biāo)和“訓(xùn)練幼兒的動手能力”這一美術(shù)技能方面的目標(biāo)。該目標(biāo)沒有體現(xiàn)具體可行的方案，無法反映出教師通過某種活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術(shù)技能，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術(shù)技能沒有實(shí)際價(jià)值。

（二）發(fā)揮教師在美術(shù)教育活動過程中的引導(dǎo)作用

1.調(diào)整活動環(huán)節(jié)，確保活動的連續(xù)性

幼兒的創(chuàng)作靈感稍縱即逝，其注意力和耐力也十分有限。如果創(chuàng)作過程受阻，幼兒的積極性和創(chuàng)造興趣會受到打擊，技能訓(xùn)練也無法順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)靈活地調(diào)整活動環(huán)節(jié)，保證創(chuàng)作過程和技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行。例如，在中班美術(shù)活動“有趣的噴刷畫”中，幼兒對形式新穎的噴刷畫產(chǎn)生了極大的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，期望將想象中的各種藝術(shù)形象用噴刷畫的形式表現(xiàn)出來。但是幼兒由于無法掌握噴刷的力度和方向，往往無法將顏色刷到紙上，學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，創(chuàng)造力也無從體現(xiàn)。這時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)這一情況調(diào)整活動的進(jìn)度，及時(shí)向幼兒傳授噴刷畫的技能和要領(lǐng)，讓幼兒通過練習(xí)掌握噴刷的力度和方向，以確保活動的順利進(jìn)行。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力

美術(shù)技能是有限的，創(chuàng)造力是技能進(jìn)步的源泉。但以精心講授為特點(diǎn)的注入式教學(xué)會束縛幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使用提問、對話、歸納等方式激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。首先，在引出繪畫主題時(shí)，教師要堅(jiān)持不憤不啟、不悱不發(fā)的原則，用最簡練的誘導(dǎo)性的語言激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒獲得自由表達(dá)的空間和大量的時(shí)間，避免出現(xiàn)詳細(xì)具體的描述，以免將幼兒的思維和想象束縛在同一個(gè)框架里，以致形成思維定式。其次，教師要盡量避免出示手工成品和范畫，成品和范畫是把雙刃劍，它為幼兒創(chuàng)作提供參考的同時(shí)也在一定程度上束縛了幼兒的思路。教師可以適當(dāng)?shù)叵蛴變撼鍪景氤善芬耘囵B(yǎng)幼兒的審美能力。例如，在進(jìn)行小班美術(shù)活動想象畫“春天”時(shí)，某教師導(dǎo)入主題時(shí)向?qū)W生描述了春天有細(xì)細(xì)的楊柳、紅紅的太陽、綠油油的田地，結(jié)果幼兒的作品幾乎都是以上述形象為創(chuàng)作元素，千篇一律。并且該教師在課堂引入時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致幼兒呈現(xiàn)聆聽和消極等待的狀態(tài)，這均不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自由想象，激發(fā)幼兒的想象力，調(diào)動幼兒的積極性。

3.加強(qiáng)教育影響，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步

在幼兒自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，如果教師放任幼兒自由發(fā)揮而不加以指導(dǎo)，部分幼兒會因?yàn)闊o從下筆而處于消極等待狀態(tài)，甚至?xí)憩F(xiàn)出急躁不安。因此，教師要加強(qiáng)教育影響，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。教師在進(jìn)行必要的巡回指導(dǎo)時(shí)，一方面要為幼兒提供美術(shù)技能技巧方面的支持，教會幼兒使用美術(shù)工具和簡單的繪畫技法；另一方面要透過幼兒的外部行為揣摩幼兒獨(dú)特的思維方式，抓住契機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感，肯定其創(chuàng)造性行為，這樣才能激發(fā)其創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的滿足感，進(jìn)而使其主動尋求美術(shù)技能的提升并不斷改進(jìn)自己的美術(shù)作品。例如，大班美術(shù)活動“月餅盒”旨在通過剪刀、膠水和畫筆等美術(shù)工具的綜合使用，培養(yǎng)幼兒初步使用剪刀等工具的能力，同時(shí)提升其想象力和創(chuàng)造力。在活動過程中，教師必須指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀和膠水等工具，提供使用技巧上的幫助和支持。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)還要注意觀察，對幼兒的大膽創(chuàng)作及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，注意發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點(diǎn)及蘊(yùn)含的童趣和創(chuàng)造性。

（三）客觀評價(jià)幼兒美術(shù)作品

在幼兒美術(shù)教育中，教師和家長的評價(jià)是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師要把幼兒作品表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、所運(yùn)用技能的水平以及創(chuàng)造力的水平作為評價(jià)的重要因素，對幼兒進(jìn)行客觀全面的評價(jià)。教師必須在考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征的基礎(chǔ)上，正面評價(jià)幼兒美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，及時(shí)回應(yīng)幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒有實(shí)現(xiàn)自我需要的積極感受和體驗(yàn)。幼兒感受了創(chuàng)作所帶來的喜悅，更容易接受在教師的指導(dǎo)下用美術(shù)技能來完善自己的美術(shù)作品，并使之日趨成熟。

結(jié) 語

總之，在幼兒美術(shù)教育中，我們要制定適宜幼兒發(fā)展的目標(biāo)，采用富有情感和趣味性的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)作提供自由表現(xiàn)的空間，為幼兒技能的提升提供機(jī)會。幼兒的美術(shù)作品是幼兒心靈的縮影，是幼兒思想的寫照。在教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓幼兒不受拘束，通過技能的訓(xùn)練讓其創(chuàng)造力得以體現(xiàn)，同時(shí)開發(fā)幼兒的智力，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛能，開闊幼兒的視野，讓幼兒勤于動手，積極想象，大膽創(chuàng)造。