英語專業學生口語產出能力培養模式研究①

莫秀蘭

一、引言

在語言學習中，說和寫是非常重要的語言輸出活動。許多研究表明語言輸出能夠促進第二語言習得。輸出活動可以提高學生的語言流利度和語言的準確性，促進外語思維能力的培養。但是，目前許多高校英語專業學生的口語能力無法達到教學大綱的要求，這與學生缺乏口語輸出的環境，練習機會較少有很大關系。針對這一問題，文章將以輸出假設和產出導向法為理論依據探討英語專業學生口語能力培養途徑。

二、英語專業學生口語能力現狀

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業本科生的口語入學要求是：能熟練地就課文內容進行問答，并進行簡單的討論；經過準備，能簡單而連貫地復述聽過的或讀過的語段；能就日常生活的話題進行初步的交際；能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容，長度不少于八句。英語專業八級要求，也是高校英語專業學生畢業要求是：能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流；能系統、深入、連貫地發表自己的見解。但是許多研究表明，英語專業畢業生的口語產出能力不高，仍存在啞巴英語現象。在學生畢業論文答辯中，教師發現學生論文陳述的語音語調不準確，無法用連貫的句子回答答辯教師提出的問題。辜向東，肖巍以《英語專業英語教學大綱》規定的語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養十項知識和技能要求為評價標準調查英語專業本科生質量。研究發現：英語專業學生入學時口語的均值在所有項目中處于末位，即入學時口語只能達到“一半要求”，調查的學生均來自“211”和“985”高校，那么對那些雙非院校的英語專業學生，能達到入學口語要求會更低。英語專業畢業生質量如何?研究發現口語技能只“達到小半”，均值也處于末位，這距《大綱》要求差距非常大。

英語專業本科生口語產出能力不高，究其原因有很多。首先，學生入學時英語口語水平沒有達到入學要求，在4年的大學學習中也沒有重視口語能力的培養，畢業時就無法達到大綱的要求。其次大多高?？谡Z課程最多開設四個學期，有的院校因為學分壓縮，口語課只開設兩個學期，口語課一般由外教授課。雖然有大綱要求，但是口語課的考核評價標準不高，沒有按照大綱的要求對學生進行考核，口語課程修完后，口語能力的提高就完全靠學生自己了。即使開設兩年的口語課，但總課程只有100多個學時，利用這么短的課堂時間學習，學生的口語表達根本無法達到專業四級的基本要求。進入高年級的專業課程學習后，如果學生不積極參與課堂，就幾乎沒有口語練習的機會，最終導致學生畢業時仍無法達到八級的要求。

口語能力的提高需要大量的練習，而目前大學生的學業任務繁重，延長口語課的授課周期并不可行。而如果口語學習不間斷，每個學期都有練習任務及考核要求，將有助于學生口語水平的提升。因此，針對英語專業本科生口語能力低下問題，文章將探討英語專業本科生口語能力培養模式：利用本科生導師師資，在英語專業培養方案的實踐環節設置口語能力實踐，將口語學習任務分配到6個學期，彌補課時不足的問題，提高本科生的口語能力。

三、理論依據

(一)輸出假設

Swain在加拿大通過沉浸式語言教學實驗提出了可理解輸出假設(comprehensible output hypothesis)，她發現在第二語言學習過程中僅有語言輸入是不夠的，如果學習者的輸出不足，就無法熟練地使用第二語言。她認為輸出有三大功能：注意/促發功能、假設驗證功能和元語言/反思功能。在輸出語言過程中，學習者能發現自己的不足，從而促發注意，修正輸入，從而促進第二語言習得。第二語言學習者通過輸出驗證假設，嘗試新的語言形式，發現哪些語言結構正確，哪些不正確。輸出還能促使學習者反思學習過程中遇到的問題，并尋找解決問題的方法?？傊?，輸出能使學習者的語言表達更流利，使學習者有機會糾正語言錯誤，通過反思內化語言知識。

(二)產出導向法

“產出導向法”(Production-oriented Approach)是文秋芳教授及其團隊提出的一種教學理論。該理論從我國外語教學的實際出發，旨在解決外語教學中“重學輕用”的問題。產出導向法源于文秋芳針對英語專業技能課教學提出的“輸出驅動假設”，該假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，沒有輸入驅動的學習過程，高質量的輸入并不能保證高效的習得效率。經過10多年的發展，文秋芳團隊形成了“產出導向法”理論體系?！爱a出導向法”主要針對中高級外語學習者，“產出”包括說、寫、口譯和筆譯，既強調產出過程，也強調產出結果。

“產出導向法”理論體系包括三部分內容：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括“學習中心”“學用一體”和“全人教育”；教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”；教學流程包括在教師主導下的“驅動”“促成”和“評價”三個階段。新增假設“以評促學”主張在教師引領下，學生學與評相結合，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段。

四、英語專業學生口語產出能力培養實踐

(一)口語實踐的意義

目前，大學理論課的學時在縮減，實踐環節的學分則不斷增加。鑒于學生在課堂上的口語輸出時間不夠，教師通常會布置練習任務，要求學生在課外進行口語實踐，這樣雖可以促使學生的口語學習，但是效果往往不明顯。因為沒有教師監控，沒有及時評價，全憑學生自覺意識，很多學生并不重視，因此效果并不理想。為了促使學生重視口語輸入，可以將口語實踐納入專業培養方案的實踐環節。作為必須完成的實踐環節，就能引起學生的足夠重視。

在口語實踐中引入導師制，現在很多大學都實行本科生導師制，而學生的口語實踐也可以由導師進行指導，定期開展活動。李金云曾探討在高校英語專業實行語音教學導師制，將學生分成幾個小組，每組指定導師，由導師開展課堂教學，對學生進行一對一的指導。課程結束后，導師的指導工作仍然繼續，利用課余時間指導學生?？谡Z實踐可以借鑒這一做法，這樣的導師制不僅能保證教師在具體任務的設定下開展有效教學，而且指導學生的數量少、針對性強，有利于教師了解學生學習中存在的問題，因材施教，提高教學質量。

(二)口語實踐活動

在外語教學中，比較常用的口語輸出形式有：角色扮演，小組討論，頭腦風暴，演講，值日報告，情景對話，講故事，采訪，續講故事等。這些形式多樣的活動都有利于激發學生的學習興趣，提高口語應用能力。于亞晶基于2003～2017國內外語類核心期刊調查結果研究發現：國內學者在口語輸出研究過程中使用的輸出內容有故事、結合專業知識、語音博客，輸出形式有小組任務型問題驅動、信息化輸出、自主學習，輸出內容和形式呈現多樣化。

基于以上研究結果，教師在英語專業學生的口語實踐中還應創設真實的語境，培養學生外語思維能力。張威研究發現，英語專業學生的口語產出能力與其外語思維有很深的聯系，外語思維也是學生語言交際的關鍵，應重視培養學生的語言思維意識。學生口語輸出不夠流利，遇到不懂的單詞，無法使用其他的詞匯進行描述，原因就是缺乏外語思維能力。例如，學生在學習英語單詞的時候，往往只記住漢語意思，不會用英語解釋所學的單詞，所以口語輸出時先聯想漢語，再翻譯成英語，嚴重影響了輸出的流利程度。學生缺乏外語思維能力還表現在不會用外語表達日常生活所見的事物。例如，在本科生和研究生的日常事物英語表達的調查中發現很多學生無法用英語表達自己每天使用的物品，如牙膏、食物名稱等。因此，在日常生活中，應鼓勵學生培養英語思維能力，將自己所看到的物品用英文表達，逐漸積累詞匯，而不是把語言學習僅僅局限于課堂?？谡Z實踐不應該局限在課堂上進行，教師可以帶學生走出課堂，在實際生活中創設一些情境，如問路、介紹校園、描述校園的景色等。另外，還可以讓學生練習用英語解釋單詞，這些都是很好的實踐活動，有利于培養學生的英語思維能力。

總之，通過各種口語輸出活動，既可以提高學生的口語流利程度，也可以讓學生了解自己的不足，利用輸出促進輸入，通過教師的講評和學生的互評促進學生口語水平的提升。

(三)口語實踐評價

“產出導向法”將評價放在非常重要的位置，在教學假設中新增了“以評為學”假設，在教學流程中也設置“評價”環節，通過評估以達到促學的目的。

目前口語輸出研究主要集中在課堂教學設計，學習策略方面，對于口語輸出的評價研究并不多。在課堂教學中教師多以教師評價為主，由于教學時間有限，教師評價無法兼顧所有學生，因此，口語教師對學生的口語輸出考核基本是終結性評價為主。這樣的評價體系存在很大的局限，口語考試考核形式單一，教師多會在考前布置口語任務，讓學生準備，考試時隨機抽取一個題目進行小組討論，然后由監考老師根據學生的不同表現進行評價，因此，基本所有學生在口語考試中都能通過口語考試。這樣的測試無法體現學生的口語水平，學生也無法掌握自己的真實水平，了解個人的不足之處，這樣的評估無法達到促學的目的。

陳美華，徐小燕在口語評估中引入形成性評價，包括學生自我評估、學生相互間的評估和教師對學生的評估。通過教學實踐發現將形成性評價與終結性評價相結合有利于培養學生參與合作、自我評估的能力。通過學生檔案袋，學生可以及時了解自己的學習動向，教師可以根據學生的學習狀況提供相應的幫助，并調整課堂教學活動。在教學中如果只要求學生產出，不提供有效、快捷的反饋，學生產出動機會受挫，產出質量也難以保證。

基于目前口語輸入評估的問題，口語實踐應將形成性評價和終結性評價相結合。在大一新生入校時，先按照大綱規定的入學要求對學生進行口語測試，給每個學生建立檔案袋，每次口語活動結束時做好評價記錄。由于是小組活動，教師有條件參與和了解學生的表現，給學生及時提供反饋，也可以監控學生互評是否準確。在中國文化背景下，學生認為教師的評價更權威，更有效。陳曉湘和李會娜的研究發現：教師反饋能夠顯著提高學生的英語口語表達的準確性。在每個學期結束時，按照大綱的教學要求對學生的口語輸出進行考核，把考核結果與形成性評價結合，對學生的口語輸出水平做出比較客觀的評估。

(四)口語實踐必須注意的問題

口語實踐的實施必須保證有足夠的師資。現在很多學校都實行本科生導師制，但是英語專業沒有充分利用導師資源，導致本科生導師制實施的效果欠佳。因此，在口語教學中，應該將導師制與口語實踐相結合，制定統一的指導目標、指導計劃和指導要求，這樣才能保證口語實踐的效果。

另外，口語實踐的導師必須專業負責，去認真執行口語指導計劃。鑒于此指導制度會長期有效，教師的任務更加細化靈活，需要導師付出大量時間。因此，學校應對指導教師建立相定的獎勵機制，使導師的積極性得到有效激發。

五、結語

學生口語能力的提高需要大量的練習，要有一定量的積累才能達到質變。如果僅靠課堂的時間是不夠的，即使在課堂上，也只有一些基礎較好的學生能積極參與口語活動，無法全面提高學生的口語能力?？谡Z實踐可以作為課堂教學的延伸，通過導師，給予學生針對性的指導，兼顧每一位學生，有利于因材施教，提高學生的口語輸入能力，達到教學大綱規定的口語要求。