授之以漁，讓孩子學有所依——小學語文前置性學習方法分析

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 周 純

小學語文學科的教學責任重大，屬于小學生思想和情感的啟蒙時期，因此在這一階段如何實現“授之以漁”的教學，決定了小孩子能否盡快實現自主學習、獨立思考。

一、分析前置性學習方法在小學語文教學中的優勢

1.樹立清晰明確的學習目標

前置性學習簡單一點來說就是預習環節，但又不完全等同于預習。因為我們知道預習一般就是以課本為主進行課前的學習，但是前置性學習更多涉及一個知識拓展的因素。前置性學習這樣一個環節的設置就是為了培養孩子的自主學習能力，在上課之前就能自己樹立一個清晰明確的學習目標，并且憑借自己的能力進行知識的拓展和延伸，一切準備工作都是朝著這個最終的學習目標，不會因為方向混亂而誤入歧途，白白付出時間和精力。

2.培養學生自主學習的意識

前置性學習階段，教師幾乎是隱身的，而學生成為主角。在這一階段中，學習需要自己去發現問題，然后通過自己的思考解決問題，在這個過程中，可能還需要借助一些外力，比如說查找相關的資料、實地調查，和小組學生進行討論，等等。其實這些工作的完成能給學生帶來成就感，激勵他們不斷探索，不斷獨立學習，形成良好的自主學習意識和習慣。

二、如何授之以漁，讓前置性的學習方法走進小學語文教學

1.溫故而知新，時常溫習已學的知識

前置性學習要體現一定的層次，要做到知識點的難易結合，而且時常溫故而知新，溫習已經學過的知識。但是小學生的自覺性又普遍比較差，如果沒有教師的監督，他們很難嚴格要求自己，達到溫故而知新的效果。因此教師需要在這一環節中起到引導作用、提示作用。

我們以部編版教材為例來進行說明。從教材的編寫來看，古詩是語文教學當中一大重難點。古詩作為中華民族文化寶庫當中的精髓，無論何時都不會過時，尤其是那些優秀的、經典的作品更是歷久彌新，需要一代一代人去學習、朗誦，受到優秀傳統文化的熏陶。在一年級的教材中有詩人李白的詩歌《靜夜思》，而到了小學二年級的教材中又會學習到《望廬山瀑布》這首古詩。這里就體現了知識之間的聯系性，教師在教學《望廬山瀑布》的時候，可以適當引導學生回憶一年級的內容，同樣是李白的作品，兩首作品對比，看看有什么不一樣呢？在課前導入的部分，教師為了吸引學生的注意力，可以提出問題，請學生參與進來，并且回想過去的知識，起到復習的作用。

2.探索出新，不斷拓展新知識的邊界

對于小學生來說，知識的積累還比較有限，自身的經歷和閱歷也是比較淺顯的，因此需要學習的東西還很多。怎么才能高效地實現小學這一階段的學習目標呢？教師應該有意識地培養學生構建知識體系的能力，在前置性學習的階段同樣可以融入這一能力的培養。

在教學《狐假虎威》這一課文的時候，教師就可以設計相應的問題，請學生在前置性學習的階段自己獨立思考這些問題，解答問題。沒能完全弄明白的問題可以留到課堂教學中，通過小組討論的形式來解決。這是一則寓言故事，我們知道寓言故事一般都是通過講述某一短小的故事來說明一個道理的。所以在學習寓言類文章的時候，可以先從解讀表面的故事著手，進而再領悟文章所蘊含的哲思。教師可以相應地設計問題，“《狐假虎威》講了一個什么樣的故事呢？同學們能否用自己的語言來重述一遍？”“這個故事想要告訴我們什么呢？”“思考一下我們生活中有沒有類似的現象呢？”

3.敢于質疑，有能力提出問題

敢于質疑的精神是非常可貴的，無論是在學習中還是科研中、工作中，質疑的精神都是被需要的。能夠提出問題的人說明他的思維不是僵死的、靜止的，而是在不斷地進行思索。教師應該鼓勵學生提出問題，不管是什么樣的問題，有價值的還是沒有價值的，先不要急于否定學生的想法，然后一步步進行引導，讓學生不僅可以提問題，而且能夠提出好問題。

在部編版教材中，有一篇課文《烏鴉喝水》。有些學生在學習這篇文章之前可能就在家里做了一些實驗，從中發現故事的真實性待考，于是提出質疑。其實這就是一個很好的問題，因為很多學生會有思維惰性，認為課本編選的課文應該就是百分之百權威的，不可能出錯，所以課本里講什么他們就被動地接受了，根本不會覺得有疑問。就從烏鴉喝水這個故事來看，這個問題就是值得商討的，烏鴉用課文中的方法能不能喝到水？能夠提出問題，還能自己動手去驗證就說明學生在思考問題，在參與教學，是積極主動的。至于這個問題有沒有價值，我們可以一起來討論看看。

總而言之，前置性學習作為小學語文教學的諸多方式之一，有著一定的先進性，可以有效幫助教師提升教學效率。教師在講前置性學習方法運用于實際教學中時，應該注意結合授之以漁的教學手段，不是將知識和盤托出，全部灌輸給學生，而是起到良好的引導和輔助作用，剩下的工作就全交給學生。在這一過程中激發學生的探索熱情和學習興趣，憑借自身力量，實現自主學習。