項目式學習在小學高年級語文教學中運用策略的研究

甘肅省蘭州市城關區(qū)范家灣小學 張 莉

新課程理念的提出進一步促進了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對于項目式教學法也越來越重視。教師在小學語文教學中運用項目式教學法，要結合教材內容，深入挖掘教材對學生的培養(yǎng)目標，結合文化教育和素質教育在語文教學活動中提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，進一步促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質教育的內涵。

一、項目式學習概述及其必要性

項目式學習的核心是在課堂學習過程中讓學生通過不同領域的學習內容，解決教師提出的具體問題，并且通過相應的方式得出具體的結論，從而更好地滿足項目學習的要求。就小學高年級語文教學而言，教師在項目分配的過程中要考慮小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，在其能力范圍內為學生制定具體而明確的語文學習探究任務，保證學生的學習項目都是獨立且真實的，這樣才能使項目式學習發(fā)揮出最大的價值。教師運用項目式學習一方面能夠更好地促進學生的語文素養(yǎng)，讓學生通過語文學習具有更高的人文性；另一方面，語文學科作為一門實用的工具性學科，教師在運用項目式學習的過程中結合學生的實際情況制定相應的項目學習任務，能夠讓學生通過語文學習獲得更多的能力，學生能夠通過這些能力的延伸接觸到更多領域的知識。

二、基于項目式學習的小學高年級語文教學策略

1.制定科學合理的項目學習主題

教師在教學過程中提出項目式學習主題時，要結合實際情況指導學生進行自主探索和合作學習。在教學實踐中，教師首先要通過項目式學習激發(fā)學生對于學習的積極性和主動性，學生在興趣的驅使下才能更加深入地進行自主探究。在為學生制定項目學習主題的過程中，教師首先要對教材內容進行深入的分析，挖掘教材培養(yǎng)的目標，這樣才能使項目式教學主題更加契合學生的身心發(fā)展和實際需求。

2.制定項目學習的操作方式

規(guī)劃教學主題之后，教師要結合學生的實際情況，針對確定的教學主題讓學生利用相應的操作方式進行探究學習，這樣才能更好地確保項目學習活動在教師的指導下進行規(guī)范性的開展。首先教師在教學過程中結合學生的基本學習情況及項目學習的主題制定學習任務和需要完成的目標。在此基礎上，教師要掌握小學高年級階段學生在身心發(fā)展上的差異性，為學生進行分組合作奠定基礎。此外，教師在指導學生進行操作探究的過程中要不斷發(fā)揮自身的引導作用，為學生整合可利用的學習資源，根據(jù)項目主題為學生整理相關的資料，或者帶領學生整理需要的資料，利用這樣的方式學生才能更好地通過項目式學習獲得相應的能力。例如在引導學生學習《兩小兒辯日》課文時，教師首先提出了問題：“對于兩小兒辯日，孔子這種學問家也難以解決，這說明了什么呢？你們有什么好的方法解決嗎？”教師在提出問題之后，對學生進行了分組，讓學生針對問題進行討論，在討論的過程中教師加強引導，為學生分發(fā)需要參考的資料，在進行總結的過程中，教師讓學生明白學無止境，再博學的人也會有自己不知道的知識，所以我們要實事求是。

3.根據(jù)學生的作品展示進行有效評價

學生在對項目主題進行探究學習之后，要總結自己的探究過程并且展示自己的作品。小學高年級的學生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平?jīng)Q定了他們在總結過程中可能存在不全面性，這需要教師通過有效的教學評價對學生進行引導。因此，教師在對學生的作品進行評價時，要充分挖掘學生的潛力，作為對學生進行的整體性評價。根據(jù)學生在項目合作學習中的具體表現(xiàn)進行綜合性評價。在學生進行作品展示的過程中，教師要讓學生對自己的操作過程和作品進行分別發(fā)言和闡述。例如在指導學生學習《落花生》這篇課文時，教師在實施過程中提出了項目目標：通過探究，總結這篇文章的記敘順序。教師針對學生的學習效果進行評價時，對學生的學習結果沒有直接做出“是”或“否”的判斷，而是根據(jù)學生的總結進行再啟發(fā)。一些學生給出了“種花生—收花生—吃花生”的順序，教師針對學生的答案進行啟發(fā)式引導。“作者在文章最后說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里……’作者在講述這一段是為了表達什么呢？”再通過引導，讓學生明白，這一段是在議論花生的好處，從而總結出做人的道理，再讓學生補充本文的記敘順序，學生就能明白，本文的記敘順序是“種花生—收花生—吃花生—議花生”。

在小學高年級語文教學過程中，運用項目式學習能促使教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，在教學過程中更加注重學生的語文素養(yǎng)與綜合能力提升，基于項目學習理念，教師能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學科的廣度和深度，讓學生獲得更多的知識，更好地培養(yǎng)自身能力。