低年級學生自主閱讀能力的培養策略

江蘇省淮安市袁集中心小學 賈 燕

閱讀是各級各類學生必須掌握的技能，也是語文教學的重要部分，在自主實踐和探究中提高表達能力和語言能力，才是語文的核心和精髓。在小學語文的課堂教學中，教師需要引導學生、分析學生需求、推動學生獨立探究，使之投入到自主閱讀中來，從而為素質教育的推進和學生的全面發展做出貢獻。

一、打造閱讀情境，全面刺激閱讀興趣

情境教學法在新課改的推動下被更多的語文教師所接受和使用。創設有趣的情境可以讓學生關注教師、關注教學內容，讓課堂充滿生活化的內容，并引導小學生在實踐中運用所學理論知識，強化自身的能力，最終提高語文課的教學效果。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時，語文教師制造易于理解的故事情境，并且在之后將學生引導到情境里面來，這一步驟的目的是深化學生對故事情節的理解，同時也可以讓學生充分地體味、感受到文章作者要抒發的思想和感情。在課堂教學中，語文教師引導小學生閱讀課文，掌握基本的情節和角色，接下來就可以讓學生對課文內容進行概括總結。一些學生會說：“這篇文章講述了蝌蚪尋找媽媽的故事。”教師點評道：“很好，有同學將文章總結了出來，其他同學也要向他學習哦！”而后教師可以引導學生分析課文，從而使學生逐漸進入課文的情境中。教師還可以將課前準備好的表演道具如頭飾等分發給學生，安排學生扮演課文中出現的角色，給學生機會來思考作者通過文字表達的主題。在扮演了小蝌蚪、青蛙媽媽等角色之后，學生能將課文中的內容與自己生活中和母親的相處經歷相聯系，深刻體會到母愛的偉大。

二、結合閱讀與寫作，提升自主閱讀水平

在語文教學中，教師可以開展改寫、仿寫等環節來促進學生學習好文章中的寫作方法，如比喻、擬人等。在仿寫中學生可以學到具體的寫作方法，在之后的閱讀中就能迅速地將這些寫作手法分析出來，深化對文章的理解。

例如，講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可要求學生品讀文中對主人公植樹動作的描寫片段，引導學生學習對人物動作的描寫方式。除此之外，教師可以帶領學生畫出倒數第二段中“小柏樹像戰士一樣站在那里”這句話，并在講解中滲透關于比喻這種修辭手法的內容，為學生介紹這種寫作手法，讓學生理解比喻的概念以及使用方法，并讓學生做一些簡單的仿寫，創作一些簡單的比喻句。由此，在其他文章中閱讀到比喻句時，學生就可以迅速將其識別出來并對文章進行分析。這有助于學生提高自己對閱讀的自信心和興趣，并提升之后的閱讀效率，改善自主閱讀的效果。

三、講授閱讀方法，強化自主分析能力

在進行閱讀的過程中，方法是最關鍵的，如果能找到文章的規律，就能更加高效地分析類似結構的文章。在進行語文閱讀教學時，教師應當從文章的結構來進行教學。有的課文是總分總的模式，在這種文章中，教師在教學過程中要幫助學生分析文章結構，找出連接上下的過渡功能句，使學生更高效地找出文章的主題。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文的過程中，教師在教學設計中會發現這首詩歌的結構是總分總，因此可以在課堂中為學生展示這種行文結構，分段進行教學。教師應當引導學生通過自主閱讀來劃分文章段落。比如，學生會將從“孩子如果已經長大”到“靠什么辦法”這一段劃分為主題段落，而后分別將描述蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的這幾段內容劃分為分段落，最后將“植物媽媽的辦法有很多”這一段作為結尾段，最終將文章劃分為層次清晰的三個部分，并快速地找出文章所要表達的主題思想。

在這個過程中，學生能體會到文章結構的概念，并找出文章每個部分之間的邏輯關系，從而掌握文章的框架，在今后閱讀到類似結構的文章時對文章有更清晰的把握。學習文章的結構是提高學生自主閱讀能力的好辦法。

四、引導學生進行拓展，激發自主閱讀熱情

語文教師應當根據所學知識對課文進行延伸，引導學生展開聯想，拓展知識面，并在同時激發學生的自主閱讀熱情，促使學生提升自主閱讀能力。

例如在講解第二課《黃山奇石》時，在講解完課文內容后，教師可以分享其他五岳等名山大川的影像資料以及歷史淵源故事，努力讓學生了解其他風景名勝，并在課余時間自行尋找相關網絡資源，進行閱讀、探索。

總之，強化自主閱讀能力是新課改的目標之一。小學生自主閱讀能力的提升需要教師的引導，是一個長期的過程。當前的信息時代是以閱讀能力為基礎的，這意味著學生要有對文章進行自主探索的能力；善于學習、能掌握學習的方法是現代社會中人才的必備能力。小學語文教師應當創新方法，跟上時代潮流，多方面強化學生自主閱讀能力。