小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

江蘇省邳州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)曲坊小學 胡 豐

一、當前小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學存在的問題

其一，過重的閱讀任務(wù)導致閱讀質(zhì)量下降，影響寫作能力的提升。隨著我國小學語文課堂教學改革的逐漸深入，進一步明確了閱讀與寫作是相互協(xié)調(diào)、相互促進的。但是，當前我國小學語文教學更加重視閱讀教學，忽視了寫作的重要作用，并且小學語文教師為了提高學生的閱讀能力，還制定了相關(guān)的閱讀目標和閱讀任務(wù)，這就要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這就導致了學生為任務(wù)而閱讀，根本無法體會閱讀的快樂，長期下去，學生閱讀興趣大大降低，進而影響寫作能力的提升。

其二，沒有從教學實際中落實讀寫結(jié)合的相關(guān)要求。書籍是人類進步的階梯，閱讀是感受作者對社會人生的思考，而寫作則是對作者經(jīng)驗總結(jié)升華的表達，因此，二者相互協(xié)調(diào)、促進。長期應(yīng)試教育的影響導致小學語文課堂讀寫分離，很多老師用講解代替閱讀，只是片面地將自己的理解傳授給學生，忽視了學生閱讀、寫作能力的提升，最終影響學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、讀寫結(jié)合對小學語文閱讀教學的現(xiàn)實價值

其一，讀寫結(jié)合有利于激發(fā)學生對閱讀的興趣。隨著教學改革向縱深發(fā)展，教學方法日新月異，多種新的教學方法被應(yīng)用于語文閱讀課堂。將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，豐富了學生的知識視野，拓展了學生的知識面，并且在老師的引導下，學生與作者容易形成共鳴，進而引導學生搜集素材，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

其二，讀寫結(jié)合有利于提高學生的閱讀積極性。小學生感知能力不強，對事物的認知依靠興趣，就寫作教學而言，如果缺乏必要的引導，小學生寫作起來會非常困難。當然，這與學生寫作素材積累少、閱讀不足有關(guān)。因此，在閱讀教學中采取讀寫結(jié)合的教學模式，不僅可以提高學生的閱讀量，加強素材積累，還能讓學生在閱讀中體會到寫作的魅力，提高學生的閱讀積極性。

其三，讀寫結(jié)合有利于學生學科思維的養(yǎng)成。學科思維是學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，通過讀寫結(jié)合，可以有效鍛煉學生的學科思維能力。純閱讀對于學生來說缺乏文字表達或者言語表述，這就導致學生會產(chǎn)生一種模糊感，就算是學生能通過閱讀感受到文章的中心思想，如果沒有必要的鞏固，也必然會失去對文章中心思想的把握。所以，將讀寫有機結(jié)合，讓寫作成為閱讀的任務(wù)，鼓勵學生對閱讀中優(yōu)美的句子進行模仿，激活學生的寫作活躍性，引導學生加深對閱讀素材的理解，促進學生學科思維的養(yǎng)成。

其四，讀寫結(jié)合有利于閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化。閱讀與寫作是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的關(guān)系，在小學閱讀教學中采取讀寫結(jié)合的模式，可以形成閱讀對寫作的促進，也能通過寫作提高閱讀，實現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)化。就當前小學語文閱讀教育來說，通過寫作激發(fā)學生的閱讀熱情已經(jīng)做得很好，但要是通過閱讀提高寫作還存在一定的問題。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的實踐探索

其一，要轉(zhuǎn)變教學觀念。就當前我國小學語文教學讀寫結(jié)合模式中存在的問題而言，最根本的原因是教師固有教學觀念的影響。要促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，首先要讓教師認識到讀寫結(jié)合模式對小學語文教學的重要意義，在思想上將寫作與閱讀的位置擺平，引導學生在閱讀中寫作，在寫作中提高閱讀能力。另外，根據(jù)當前小學閱讀教學實際，創(chuàng)新閱讀教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀積極性，創(chuàng)設(shè)必要的閱讀情境，提高閱讀效率，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其二，鼓勵學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣。讀后感是在閱讀中踐行讀寫結(jié)合模式的重要平臺。讀后感就是讀者根據(jù)自己對某一篇文章閱讀后的感受進行的書面表達，其中有很強的心靈共鳴和情感升華。通過讀后感，可以有效激發(fā)學生的閱讀積極性，調(diào)動學生的寫作熱情。因此，在閱讀后，教師要積極引導學生將真情實感通過讀后感表達出來。如教師在閱讀后對文本的重要詞句進行賞析，如果有必要，可以讓學生進行有感情誦讀，讓學生充分體會到文章情感之后進行讀后感寫作。這樣不僅讓學生體會到了作者的感情，還能將自己的感受通過文字表達出來，在心靈上形成了共鳴，同時也加強了寫作的鍛煉。

其三，鼓勵學生進行仿寫。當前，部編版小學語文教材已經(jīng)廣泛使用，這版教材凝結(jié)了眾多專家的心血，只有引導學生深入理解文章，才能更好地提高學生的寫作水平。仿寫就是模仿去寫，只有深入積累才能進行仿寫，因此，閱讀是仿寫的基礎(chǔ)，只有高效閱讀才能開展仿寫。教師先引導學生對文章的表達方式和寫作特點進行理解，然后讓學生根據(jù)自身實際開始仿寫。如三年級上冊《秋天的雨》一課的教學中，教師可以配合音樂將秋天雨的特點展示出來，讓學生通過聽覺、視覺進行感受，并鼓勵學生進行仿寫，激發(fā)學生的主動性和積極性，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

其四，用豐富的想象力溝通閱讀和寫作。小學生最大的特點就是想象力豐富，要將學生的想象力作為溝通閱讀與寫作的重要橋梁。以《朱德的扁擔》為例，作者通過對朱德扁擔的描述，見證了朱德與人民群眾同甘共苦，教師通過對朱德扁擔文物的展示，引導學生對照想想自己的生活，鼓勵根據(jù)自己的思考續(xù)寫《朱德的扁擔》一文，當然，這對小學生來說還有很大的難度，但是教師可以通過開放性的問題引導學生展開續(xù)寫，讓學生在續(xù)寫中發(fā)揮自己的想象力，將學生的真實情感表達出來，激發(fā)學生的閱讀寫作積極性。

總而言之，實現(xiàn)小學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必然要在小學語文閱讀中采取讀寫結(jié)合的方式，教師要充分認識到讀寫結(jié)合模式的重要性，不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學模式，真正在教學中落實讀寫結(jié)合，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。