課堂期待在小學語文教學中的應用

江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 萬宏珍

結合部編版小學語文的學習內容，合理使用教學期待的作用，對于學生和教師來說，都是新的教學領域。由于學生和教師在平時緊張的教學環境中都會有很多疲倦的感覺，如何讓學生對課堂存在期待，不辜負學生的期望，才是教師應該認真考慮的。

一、通過營造激情氣氛，促進學習樂趣的獲取

教師首先要對課堂充滿激情，在課前充分備課，教師自己的期待才是對于本堂課教育效果最好的證明。當然，小學語文課堂畢竟是有規則的學習園地，是應該在合理引導之下的有趣的學習樂園。小學語文教師最應該培養學生對于語文觀察、閱讀、思考的積極性，應該著重考慮學生的厭學心態從何而來。比如，《觸摸春天》的教學，課堂教學中教師首先應該讓學生閉上眼睛，同課文中的盲童一樣，不用眼睛，用想象和觸覺來感受外面的世界。在體驗沒有眼睛的不便之后，體會盲童依舊對于生活保持熱愛的心情。通過自己的感受領悟到大自然的聲音、生命的可貴、珍惜和感恩的可貴。教師首先應該擁有對生命堅韌的激情，同學生們一起在音樂或者課件的描述中，理解盲童在花香和觸摸的引導下，感受春天的氣息以及萬物。這種激情最終不僅僅滿足了學生對于學習期待的遐思，而且會引發一些積極的思考：究竟誰有權利把握春天？作為一個盲童，能全心全意感受人生的美好、感受生命的脆弱和值得關愛，那么，什么才是對生命最重要的內容呢？

二、通過布設課堂期待，激情思考

巧妙地布置課堂教學中的懸疑，讓整個課堂成為充滿激情的學習探險，讓學生的主動性思考能通過大膽而合理的揣測，逐漸激發起學生對于學習小學語文知識、中華傳統國學知識的渴望。具體到每一堂小學語文課堂教學之中，每一個學生的具體思路和接受程度肯定存在著不同，教師不可能要求所有的學生接受知識的能力完全一樣，但是可以利用巧妙構思的步步為營，通過問題的設置，激發學生對于下一步學習興趣的成長。有的教師在課堂教學中的教學語言是非常具有新意的，結合新時代的發展、網絡語言的發展等，以至于很多學生在多年以后，可能還能回憶起小學語文教師在課堂教學中的某句話給自己帶來的啟迪，某次挑眉提問的表情，這樣的教學過程無疑是成功的，為學生帶來了終身學習的樂趣和引導線索。

比如，教材中的《地震中的父與子》，在地震中，年輕父親通過38個小時的挖掘，不放棄、不懦弱的故事，感人肺腑。通過體會父親救兒子時的內心活動，讓學生想象如果是自己，能不能創造生命的奇跡？有很多小學生對于這種愛的精神都是懵懵懂懂，雖然明白自己的爸爸媽媽也是愛自己的，但是現代教育中很多的愛都化成了日常瑣碎的嘮叨甚至斥責。重回課堂之內，通過課文的描述，幫助學生了解和感受父親對于兒子的愛和堅守，使得父親不會放棄，不眠不休地挖掘，而兒子的愛和信任，也對于父親的期待，傳遞了堅持的力量。語言是刻畫人物形象非常重要的表達方式，通過對于這種表達的步步釋疑，學生將會感受到大愛無疆和純粹的信念。

三、通過創設教學情境的期待，自然過渡

小學教師在和學生進行互動時，肯定需要進行大量的教學嘗試，而且很多知識在小學語文的教學任務中，都是需要大量嘗試、反復重復的。為了能為學生的課堂期待帶來更多的助力，就需要教師在進行小學語文課堂教學的時候，對于每一堂不同的課堂情境，采取多樣化的教學手段，利用多種多樣的教學情境，以實際的樂趣來促進思考。在復習的進程中，要讓學生發現學習是有規律可循的，是有思路和源頭的，復習促進了學生對語文知識的掌握，達成有效的教學質疑，增添了教學樂趣，促進教學效果。

比如，通過魯迅先生的短篇《故鄉》中的經典人物閏土——一個活潑可愛、聰明能干的農村少年，在成年之后的變化，感受當時社會的農民困苦，故鄉中的農村凋敝的氣氛。這就需要教師逐漸引導學生進入到當年的生活氛圍之內，試圖理解這種因為對比而更加鮮明的失落和悲涼。由于本文的文章脈絡是非常清晰的，整個事例的描述也是很分明的，對于小學生來說，切實通過教師營造的課堂氣氛，感受這種蕭條的經濟社會環境，是需要教師多種努力促進的。閏土的人物形象雖然比較容易理解，但是通過本堂課的學習，學生可以學會很多有特色的人物描寫方法，體會語言的特色，體會年代感覺，是符合新課程標準的語言特色展現的教學過程，也是有針對性地進行教學指導的實效學習展開的過程。

總而言之，小學生對于課堂教學中的內容是最敏感的反饋者，只有在他們的教學期待被滿足之后，才有對于小學語文教師的喜愛、對小學語文課堂的喜愛，從而能在語文學習的快樂中迅猛進步。