小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑

安徽省宣城市宣州區洪林中心小學 黃明河

一、小學語文閱讀與寫作教學存在的問題

目前在小學語文閱讀與寫作教學中存在多種問題，這些問題的存在影響著語文閱讀與寫作教學質量的提升，也阻礙了學生閱讀能力和寫作水平的提高。首先，語文教師使用的教學手段比較單一，無法吸引學生，導致讀寫課堂缺乏趣味性。同時部分語文教師并沒有真正做到閱讀與寫作的結合，閱讀與寫作仍舊是分離的兩個部分；其次，閱讀與寫作教學的教學比例安排不夠和諧。語文教師在進行閱讀教學過程中主要是以講解為主，學生只能被動地跟隨著教師的腳步去進行學習，同時教師總是喜歡為學生設定統一的寫作主題，要求學生一定按照某一個題目去進行寫作，這樣做其實會限制學生創造力的發展，學生不能寫自己想寫的內容，學生寫出來的作文是沒有靈魂的。另外，部分語文教師過于重視閱讀教學，每堂課上花費大量的時間來進行閱讀教學，并沒有為學生寫作留出太多的時間，一般都是在閱讀教學過程中講述寫作技巧，然后為學生布置寫作主題，要求學生回到家后完成寫作練習，但并非所有的學生回到家后都能認真完成寫作練習，其中多數學生會以十分敷衍的態度去完成這一作業，甚至有的學生會直接上網搜尋相關的范文抄襲，這對于學生寫作能力的提升是沒有幫助的。

二、小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑

1.加強課外閱讀指導，幫助學生積累寫作素材

想要提高小學生的語文寫作能力，那么語文教師就需要幫助學生積累更多的寫作素材，只有當學生積累了一定的素材以后，他們在寫作的過程中才不會感到窘迫。教師應鼓勵學生進行課外閱讀，從課外獲取更多的信息。

例如，筆者在教學部編版教材中《端午粽》這篇課文時，教師先帶領學生通讀一遍課文，然后筆者向學生提問：“同學們，我們已經閱讀了一遍課文，我們也都知道了這篇文章主要描寫的就是有關端午節吃粽子的內容，那么你們在閱讀完這篇課文以后對于端午節有了什么新的認識嗎？”“為什么我們中國人習慣在端午節吃粽子？”“在端午節除了吃粽子還有哪些習俗？”……這時學生會陷入沉思，也有許多學生開始進行分小組討論，接著筆者繼續說道：“看來學生對于端午節的習俗并不是非常了解，我們課堂教學中的時間有限，如果你們對端午節的習俗有著濃烈的興趣，那么教師建議你們可以利用課余時間上網查詢與端午節相關的內容，我們可以在互聯網上瀏覽到許多描寫端午節習俗的文章，你們也可以在視頻網站上觀看有關端午節習俗的視頻，從中可以獲得很多的信息。”當學生利用課外時間搜尋相關信息以后，學生了解的知識會更多，這樣學生在寫作的過程中就不愁沒有素材可寫，學生可以將自己了解到的內容記錄下來，然后在寫作的過程中好好利用這些素材。

2.強化閱讀仿寫訓練

模仿是寫作的捷徑，仿寫并不等于抄襲。總的來說，仿寫可以分為兩個層次，一是由仿起步，則模仿階段；二是由仿到創，即創新階段。強化閱讀仿寫訓練，對于學生寫作靈感的激發、寫作思維的發散是十分重要且必要的。

以部編版教材中《黃山奇石》這篇課文的教學為例。這是一篇寫景文章，作者使用的語文十分生動，對于石頭的描寫特別形象，同時作者在寫作的過程中還使用了許多的修辭手法，使得整篇文章有了亮點，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現在了讀者眼前，我們在閱讀這篇文章的時候可以直觀地感受到作者對于我國秀麗風景的熱愛感情。接下來教師要帶領學生共同分析課文內容，同時筆者利用多媒體教學設備為學生展示了許多著名景點的旅游宣傳視頻，筆者向學生提出這樣的問題：“同學們，你們曾經去過哪里旅行呢？哪里的景色讓你記憶深刻？”這時學生會說出很多的地名，筆者繼續說道：“我們可以仿照《黃山奇石》這篇課文的結構和寫作手法，描寫你們自己曾經去過的景區，你們可以描寫景區的美麗風景，也可以描寫你們在景區游玩的經歷。”通過采用這種加強閱讀仿寫訓練的模式，能解決學生不知如何下筆的問題，也為學生提供了寫作思路。

3.引導學生充分開發想象力，進行擴寫

小學語文教師在教學時要始終堅持讀寫結合的重要原則，例如教師講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時，其實大部分學生對于這篇文章都是很了解的，教師可以引導學生仔細閱讀這篇課文的內容，體會作者利用文字傳達的情感，鼓勵學生充分開發想象力，學生可以自由地想象小女孩后面發生的事情，并且通過擴展故事，將擴展的故事寫在筆記本上。

總之，小學語文教師應重視閱讀與寫作教學的結合，語文教師應加強課外閱讀指導，幫助學生積累更多的寫作素材，強化閱讀仿寫訓練，為學生提供寫作的思路，引導學生充分開發想象力，進行擴寫，從而在帶領學生閱讀課文的過程中實現學生寫作能力的提升。