小學語文教學中加強語言文字運用能力

新疆克州實驗小學 李繼嵐

在小學語文語言文字的實際教學中，小學語文教師應該注重對學生語言文字運用能力的培養，選擇適當的訓練方式進行訓練，在學生的實際運用中引導學生增強語言文字的綜合能力，進而讓學生進一步了解什么是語言文字運用，提高學生的語言文字運用能力。

一、善于尋找和確定訓練點，不斷提高學生的語言文字運用能力

在培養學生語言文字運用能力中，小學語文教師必須在課堂教學中盡情地尋找和確定幾個訓練點，引導學生反復訓練，讓學生進一步地強化詞句的訓練。語文教師應結合小學課程要求，以帶學生把握文章的方法、順序等。值得注意的是，要讓學生在遇到不同感情色彩的文章時，頭腦中有相應的詞句概念。小學語文教師也可以借助古代的詞句訓練，激發學生重復訓練，品析詞句。通過古代與現代的不同訓練方法，由此提升學生的語言文字運用能力。總而言之，小學語文教師應該讓學生愛上語言文字運用，加強學生的感情閱讀能力。

例如，在學習部編版小學五年級語文《圓明園的毀滅》這一節課，小學語文教師可以聯系《少年中國說》與《20年后的家鄉》，再讓學生課前反復朗讀并尋找關鍵詞句，思考為什么圓明園會毀滅。找到文章中的關鍵語句，進行課前訓練。讓學生對文章中的詞語與句式產生思考，小學語文教師可以借助課堂的多媒體設備播放學生的朗讀視頻，引導學生，吸收文章中的語言文字，發現文章中非常精彩的詞語、句式以及段落，加深學生對文章的理解，提高學生的聽說讀寫能力，以便進一步增強學生的語言綜合運用能力。

二、采取多種多樣的語言文字能力訓練方式，不斷提高學生的綜合素質

眾所周知，小學生不太會利用語言文字能力訓練方式，小學語文教師應該幫助學生，運用多種語言文字能力訓練方式，包括詞語理解訓練何語言文字訓練等，加強詞語理解能力，提高學生的閱讀基礎能力。同時，小學語文教師可以把握語言文字訓練的教學環節，將學生放在各個教學環節的主體地位。由此小學語文教師應該保證語言文字能力訓練方式多樣化，包括閱讀，思考，練習，寫作，讓學生通過自主思考，分方向討論總結，小組互動等，從多角度、多層次進行相關的訓練，以便幫助學生提高語言文字能力。

例如在學習部編版小學五年級語文《我的“長生果”》這一課時，語文教師可以讓學生回顧之前學的《古人談讀書》以及《憶讀書》，小學語文教師要幫助學生掃清閱讀的障礙，讓學生初讀課文理解文章大意和結構，讓學生思考作者為什么會寫“長生果”，再引導學生通過小組討論文字運用訓練或個人背誦訓練等環節學會運用語言。由此小學語文教師要重視學生的重點內容精讀，重視學生的語言訓練。總之，小學語文教師也可以通過相關的課后訓練，提高學生的語言文字綜合運用素質。

三、教師應該充分地把握實際語言文字教學能力，提高學生的語言文學訓練能力

在小學語文語言文字教學之中，教師應該充分地把握實際語言文字教學能力，提高學生的語言文字訓練能力。大多數小學生剛開始擁有基本的語言文字運用能力，但學生的詞，句子，文章本身的應用不好。在小學語言文字的學習過程中，小學生容易找不到詞、句與文章之間的聯系。因此語文教師應通過“訓練小紅花”的鼓勵措施，幫助學生理解所學的文章，揭示文章內在的詞與句的不同聯系。語文教師應該不斷地去和學生一起加強詞、句訓練，幫助學生，抓住好詞與好句，改變過去重內容分析的現狀。

例如在學習部編版小學五年級語文《牛郎織女》這一課時，語文教師可以開展“歷史神話講了什么”的辯論活動，讓學生“耳聞目睹”當時的歷史狀況，“身臨其境”了解神話人物的心態。小學語文教師可以根據學生的討論情況，發現其中詞句的特色表達，以及回顧之前的《獵人海力布》等。小學語文教師可以播放相關的視頻和歌曲，激發學生的情感，讓之達到共鳴。小學語文教師要根據學生在兒童詩學習課堂教學中的寫作情況，選擇適合的仿寫作業。小學語文教師在引導情感時，也要堅持“多尋找，多朗讀，多理解”的原則，讓所有的學生找到富有情感的好詞好句。

在小學語文語言文字運用能力教學中，語文教師對學生語言文字運用能力的培養，可以使學生更好地掌握相關的應用能力，有助于培養學生的語言文字綜合素質。這要求小學語文教師引導學生去綜合思考語言文字運用能力，從多個維度上把握語言文字訓練和學生語言文字運用的聯系，巧妙地增加對學生的綜合訓練，采取多種訓練方式，進而讓更多的學生具備好的語言文字運用能力。