小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

江蘇省淮安市天津路小學 段福娜

朗讀能力是小學語文教學中學生需要培養的一項基本功，學生朗讀能力的提升不僅有助于他們理解文章內涵，同時還能讓他們進一步學習相關文章的寫作技巧，提高他們自身的寫作能力，以下就是我針對小學生目前朗讀能力培養現狀提出的幾點建議。

一、比較朗讀，品味文章內涵

比較朗讀指的就是讓學生在朗讀文章的過程中，找到文章中的一些關鍵詞，再匹配出與之對應的一些近義詞，將這些詞語分別代入文章進行朗讀，具體比較其中不同的韻味。

例如，小學語文教師在帶領學生朗讀學習《七律·長征》時，就可以采取上文中提到的比較朗讀法。為了讓學生進一步的體會文章含義，我一般就會引導學生進行小組討論尋找文章中一些關鍵詞的近義詞，或者讓學生找出他自己認為可以代替原文中關鍵詞的一些詞語，發表看法。這時有的學生就提出來“更喜岷山千里雪”這句話中可以用“最”字來代替“更”，并用“最喜岷山千里雪”這句話代入到原文中朗讀了一遍，因為他認為“最”字更能體現紅軍在過長征之后的喜悅。我在對他的回答提出表揚后，向學生具體講解了“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這句詩詞的背景，我講道：這句話是對首聯的回應，本詩中開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。“更喜”承上文而來，也是對上文的感情收束。紅軍五嶺，渡金沙，這些從敵人的包圍中殺出了一條血路，自然令人欣喜。而現在紅軍又翻岷山，進陜北，離勝利大會師已為時不遠，這時的喜悅與前面相比，自然更勝一籌，所以一個“更”不僅表達了紅軍此時的喜悅，還是一個層次的遞進。在我的講解之后，再讓學生用“更”字和“最”字分別代入文章，進行朗讀比較，有助于學生更加深刻地品味文章內涵。

小學生年齡和閱歷的限制，他們在一些文章的把握上不是很準確，這時就需要語文教師進行引導教學，通過不同的朗讀教學方法讓學生進一步品味文章內涵。

二、配樂朗讀，理解文章情感

不同類型的文章所表達的情感是不盡相同的，怎樣讓學生在朗讀中去體會和理解文章所表達的情感呢？配樂朗讀不失為一種好辦法，配樂朗讀的關鍵在于讓學生身臨其境，激發起學生的共情。

例如，《開國大典》這篇文章，其內容、所表達的情感對我們所有中國人都有著深刻的意義，但是由于年代久遠，現在的小學生在朗讀這篇文章時，很難將自己帶到那種情境中去體會文章所要表達的情感。為了幫助學生在朗讀時理解文章情感，我在網上找到了當時開國大典毛主席宣布中華人民共和國成立、群眾的歡呼聲等這些音頻作為學生在朗讀這篇文章時的配樂，效果顯而易見的。學生會更深切地感受到，當毛主席出現在主席臺上時，會場上“爆發出一陣排山倒海的掌聲”，這不只是一種夸張的比喻，而是場面真的有那么震撼；當升起第一面五星紅旗的時候，三十萬人“一齊脫帽肅立”，“一齊”抬起頭場面的肅靜，國人的激動自豪溢于言表。

如果配樂朗讀使用恰當，可以讓學生迅速融入文章情境中，讓學生身臨其境理解文章情感，從而愛上朗讀。

三、分角色朗讀，感受人物特征

教師在教學過程中讓學生重復地去朗讀課文，最主要的目的就是為了讓學生能將紙上的文字轉化為表達情感的語言。因此，語文教師在帶領學生學習一些故事情節比較精彩的文章時，可以讓學生根據文章人物刻畫的需求，采取分角色朗讀的方法，要求學生將自己代入到文章人物中，感受角色的情感變化。

例如，教師在帶領學生學習《少年閏土》這篇文章時，文章后半段在對人物的刻畫上采用的語言描寫手法比較多，這時教師就可以讓學生進行有趣的分角色朗讀，在學生進行分角色朗讀之前，先讓學生自己通讀文章，了解角色特點，感受主人公“我”和“閏土”的不同。因為文章主要刻畫的人物是少年閏土，教師可以讓學生根據自己對閏土這個角色的把握程度，選擇扮演“我”還是閏土，如果學生自我感覺對閏土這個角色的理解比較深刻，就扮演“閏土”這個角色，如果學生感覺自己還沒有很深入地了解閏土這個角色，就扮演主人公“我”這個角色。學生根據自己對角色的理解變換語調和表現神情進行朗讀。

這樣一來，語文教學的課堂氛圍就會在學生進行分角色朗讀創造的情境中活躍起來。分角色朗讀不僅能提升學生朗讀文章的積極性，還有助于培養學生的朗讀能力，而且學生對文章中所出現的人物也會有更深刻的認知。

綜上所述，學生朗讀能力的培養需要小學語文教師在教學中采取一定的方法和措施。作為一名語文教師，在教學中不僅要注重學生語文知識的學習，還要積極關注學生朗讀能力的培養問題，盡量采取靈活的方式來激發學生朗讀的積極性，做一名合格的小學語文教師。