如何引導小學生結合生活經驗展開朗讀

江蘇省昆山開發區震川小學 俞 虹

“朗讀”對小學生而言是個難關。大部分學生由于語言積累不足、閱讀量不夠等問題，缺少語感。如何將一段文字讀出語文味，讀出真情實意，是亟待解決的問題。

在認真研讀課本、反思課堂的基礎上，我發現小學語文課文多與生活密切相關。若能引導學生將文本內容與生活經驗相結合，便能降低閱讀難度，提高朗讀水平。

一、引導學生將文本與生活相連接

文本語言是信息的載體，教師要依據文本的內容和特點，尋找合適的生活結合點，讓學生在生活體驗中展開朗讀。

如在教學《端午粽》一課時，端午節對于學生而言并不陌生，文中包粽子的環節，有許多學生都體驗過，吃粽子環節更不必多說。如果對這篇課文進行單一講解，想必會很枯燥。若能將文本內容與學生自己過端午節、吃端午粽的經歷相結合，朗讀教學便能更上一層樓。

教學時，我讓學生閉上眼睛，想象你眼前有一個大粽子，伸出手，第一步……在學生剝粽子的過程中，我將文中“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”幾個直觀詞串聯成句，用語言為他們創造腦海中的表象，許多學生在睜眼的瞬間都流出了口水。此時，學生對文中的詞句已有初步感知，我再通過圖片，加深他們對詞語的體會，同時追問：“糯米甜嗎？黏嗎？哎呀，這糯米甜得讓我微笑，黏得讓人張不開嘴，你能讀出糯米的甜與黏嗎？”許多學生一邊用牙齒做著拉絲的動作，一邊讀著“白白的糯米”。那起伏動聽的語調，一臉沉醉的表情，令我難忘。很顯然，學生已經將文中關于粽子的字、詞、句與他們吃粽子的經歷聯系起來了。隨著教師的步步引導，吃的究竟是粽子，還是書中關于粽子的那些“文字”，似乎已經沒有了界限。

二、引導學生通過實物或圖片將文本直觀化

古人有言“詩中有畫，畫中有詩”，古詩本就是動人的畫作，教師要做的，便是幫助學生將文字還原成畫作。如教學《登鸛雀樓》一文的朗讀時，便可依次出示圖片：“白日依山盡”出示夕陽傍著雄山緩緩落下圖片，“黃河入海流”出示黃河洶涌流向大海圖片，“欲窮千里目”出示觀景者往前眺望的圖片，“更上一層樓”出示觀景者登樓到達最高處圖片。伴著朗讀，一幅幅美麗的畫面展現在學生眼前，美文加美景，還怕學生感受不到詩中意境嗎？接下來只需引導學生進一步觀察圖片，理解關鍵字詞，展開閱讀。

除了圖片，教師還可結合實物，展開朗讀教學，如教學《石榴》可出示石榴實物，在撥開石榴的過程中感受它果實的紅嫩飽滿，讀出它的美味；如教學《海倫·凱勒》時，可讓學生摸摸盲文，感受海倫·凱勒學習的不易，讀出她的堅毅。

實物與圖片能幫助學生深入理解課文內容，激發學習興趣。有了實物與圖片的輔助，學生能將文字畫面化，從而與生活經歷中的畫面相結合，在腦海中建立起表象，讀起課文來，自然便能有情有感。

三、引導學生與文本產生情感共鳴

朗讀的奧秘，在于將課文畫面通過自己的聲音還原，這是由文字到畫面的再創造。如何能賦予作品新的生命，這與內心的情感積累有關。言為心聲，以人物類課文為例，要想讀出人物的情感，就必須與之產生情感共鳴。所以教師在進行朗讀教學時，要盡可能喚醒學生與文本類似的生活體驗。

如教學《我多想去看看》一文時，我讓學生回憶：你們有很想去的地方嗎？當你特別想去一個地方的時候，你心情如何？兩個簡單的問題一下子吸引了學生，幾乎每個學生都有類似的生活體驗。學生興高采烈地交流著。接著我又說：“文中的小朋友和你們一樣，也有特別想去的地方，今天，你們就是那個小朋友。”上課伊始，我便拉近了學生與文本的距離，并初步將學生代入文中人物，引發情感共鳴。

在接下來的朗讀板塊，我先引導學生抓住標點符號：“我多想去看看，我多想去看看！”為什么要在第二句上加個感嘆號呢？應該怎么讀呢？學生一下子就能聯想到，自己平時特別想去一個地方的時候，說一遍，不夠，兩遍也不夠，而且聲音越來越響，因為急啊！與文本人物的處境引發共鳴后，學生便能將感嘆號中包含的焦急、盼望給讀出來了。同時，我也嘗試引導學生給人物對話加上提示語，這也是產生情感共鳴的好辦法。學生會在“我多想去看看！”前加上“興奮地、著急地”等提示語。有了提示語做朗讀的情感橋梁，讀出人物情感，就變得更加簡單了。

總之，有情有味的朗讀對低年級學生而言，略有難度。枯燥的朗讀只會降低學生學習的積極性，使朗讀變得索然無味。在朗讀教學中，若能適時轉變策略，用直觀的事物、圖片喚起學生的生活體驗，將朗讀內容進一步與學生生活內容相勾連，從而搭建起學生與文本的情感橋梁，便能使朗讀真正成為學生喜愛的事。