“讀”樹一幟，讓語文教學(xué)更精彩——談小學(xué)語文課堂中的朗讀

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 丁亞娟

語文學(xué)科不僅具有人文性、情感性，更是人們?nèi)粘＝涣髦斜貍涞墓ぞ摺Ｔ谡Z文新課程改革中，對學(xué)生朗讀能力做出了明確的要求，必須做到正確、流利、有感情地朗讀課文，說一口流利的普通話。針對小學(xué)低年級學(xué)生，培養(yǎng)其朗讀能力是語文教師的工作重點(diǎn)。

一、明確朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

作為語文教師，在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的過程中，必須制定清晰明確的朗讀目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能逐步提升學(xué)生的朗讀水平。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師需要結(jié)合文章的特征，以及學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，在此前提下設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程：（1）第一遍誦讀詩歌，對文章內(nèi)容初步感知，同時(shí)利用已經(jīng)給出的拼音梳理生字詞，確保發(fā)音準(zhǔn)確、語速流利；（2）第二次誦讀課文，同時(shí)思考文章主要涉及了哪些植物，這些植物是以怎樣的方式離開“媽媽”的；（3）第三次品讀課文，用朗讀的形式再次深入文本，同時(shí)思考這樣一些問題：“如果這些植物有生命，當(dāng)它們離開自己的媽媽時(shí)會(huì)有怎樣的心情？”“應(yīng)該以怎樣的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)這些植物的心情？”通過明確的朗讀目標(biāo)，不僅為學(xué)生的朗讀活動(dòng)提供了有力的參考，同時(shí)也融入了朗讀技巧以及方法，對學(xué)生的朗讀行為會(huì)產(chǎn)生有效的影響。在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生的朗讀水平會(huì)得到有力的提升。

在朗讀指導(dǎo)層面，教師應(yīng)該結(jié)合兒童詩的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，用一種更加符合兒童心理預(yù)期的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生制定清晰明確的朗讀目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生的朗讀效果。

二、依據(jù)課文特點(diǎn)，豐富朗讀形式

針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師在開展朗讀活動(dòng)時(shí)，同樣需要注意文章的題材、特點(diǎn)，做到有的放矢地選取朗讀形式。比如，教師可以采取分角色朗讀、示范朗讀、默讀、競賽讀、齊聲讀等多種方式，用更加豐富多樣的朗讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過這樣的教學(xué)處理，朗讀活動(dòng)才能得到有效推進(jìn)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課。在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生示范朗讀，重點(diǎn)讓學(xué)生聽一聽如何用語氣體現(xiàn)青蛙的目光短淺。然后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，要求學(xué)生正確、流利地朗讀。等學(xué)生練習(xí)得差不多了，教師再展開小組間的朗讀競賽，看看哪一個(gè)小組表現(xiàn)最好。最后，教師可以隨機(jī)抽調(diào)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，給予學(xué)生表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，豐富多樣的朗讀形式帶給學(xué)生很多朗讀的快樂。

案例中，教師并沒有用單一的形式引領(lǐng)朗讀，而是用豐富多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生在趣味盎然的朗讀活動(dòng)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能真正愛上朗讀。

三、促進(jìn)品讀感悟，提升自讀能力

針對小學(xué)低年級學(xué)生，在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，更需要關(guān)注學(xué)生在朗讀過程中產(chǎn)生的心得感悟以及情感體驗(yàn)。如果只是要求學(xué)生讀出文章，那么即使學(xué)生讀千遍百遍，也不可能揣摩出文章的深刻內(nèi)涵，更不會(huì)對文章中蘊(yùn)藏的情感有所體悟。因此，在朗讀教學(xué)中，教師需要立足于文章的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語、每一個(gè)生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀透、讀懂，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的體會(huì)，從而有效實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的自讀能力。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，文章的重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解北京這座城市在我國的地位，了解天安門代表的政治含義、體會(huì)升旗儀式中蘊(yùn)藏的莊嚴(yán)感，表達(dá)了作者心系祖國的情感。依據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，教師采取了如下的朗讀指導(dǎo)策略：首先，給予學(xué)生充分的自讀時(shí)間，要求學(xué)生一邊朗讀一邊思考，應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)才能凸顯文章的主題、情感，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的朗讀行為，讓學(xué)生明白為何采取這樣的方式進(jìn)行朗讀。例如，文章中有這樣一句描寫，非常動(dòng)人，“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山”，如果用較快的語速無法體現(xiàn)其情感，因此需要降低語速，這樣才能引人遐想。而針對原文中的“我多想去看看，多想去看看”這句描寫，則需要加重語氣朗讀，這樣才能突出“我”的迫切性。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生將在朗讀過程中自行體會(huì)、深入鑒賞，無形中提升了學(xué)生的朗讀能力。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)意義上的朗讀模式，而是更加關(guān)注學(xué)生的情感投入。朗讀并不意味著隨便讀一讀，而是需要融入情感、帶著思考，這樣才能發(fā)揮朗讀效果。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為常見的教學(xué)手段，是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于一部分教師不注重朗讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文朗讀存在偏見。如果教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)手段開展朗讀活動(dòng)，必將“讀”樹一幟，煥發(fā)語文課堂的精彩。