筆尖上的綻放——小學低年級寫字教學

江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 宋憶暄

寫字教學是針對學生寫字能力培養開展的課程，主要在識字的基礎上，會寫字，寫好字，理解字的意思，為了實現寫字教學目標，從當下教學過程中存在的問題出發，尋找解決問題的方法，從而改善教學現狀，提高教學水平和質量，幫助學生習得知識，掌握寫字方法。

一、學生“學無所措”

1.學生對待寫字的態度

寫字對于充滿活力的小學低年級而言是一件考驗耐心和耐力的事，很多學生都坐不住，為了能盡早完成任務甚至出現敷衍了事的情況，很明顯這不能達到教學效果，不能實現教學目標。學生認為寫字枯燥乏味，可能由于教師教學方法存在問題，比把要練習的字寫在黑板上，然后強制性讓學生反復抄寫，除此之外沒有更多的指導，要是學生寫得不好也不指出，批評完了多抄幾遍，時間一長學生難免產生厭煩心理。

2.寫字教學對教師能力要求

寫字教學工作多由小學語文教師擔任，語文教師教學語文寫一手好字是必修課，然而要進行寫字教學需要具備更加專業化的綜合素養。教師引導學生寫字學習和練習，首先就是辨別學生的學習需求是什么？需要針對學生偏好展開具體教學，學生會對你產生信任，從而提高教學效率。其次就是教學內容如何呈現？

二、讓學生“學有所成”

1.教師主動尋找方法提高自身教學能力

教師是學生學校學習的引路人，為學生提供學習法方法指導，教師教學過程影響著學生對知識的掌握程度，所以要想提高學生學習質量，教師應當善于思考，探索改進教學方法。為了改進小學低年級寫字教學，教師需要注重對自身能力的提升，從而解決教學過程中遇到的問題，滿足學生學習需求。首先厘清教學思維，讓教學活動有序開展。比如在教授小學語文一年級下冊中“春夏秋冬”四字時，就可以按照時間順序，并且結合生活經驗，讓學生先形成概念，然后進行臨摹，從而有助于學生寫字記憶。其次要善于拆分字體結構，幫助學生理解字的組成。唯有教師具備相應能力才能實現對字的間架結構拆分。

2.從學生興趣進行寫字教學

小學低年級兒童對周圍的環境充滿好奇心，他們對充滿吸引力的事物充滿探索欲，寫字教學就可以利用學生該項特點進行規劃。比如在學習一年級下冊《夜色》中“爸”字時，可以把該字不同部分用不同顏色顯現，“父”用紅色，“巴”用藍色，鮮艷的顏色對于兒童來說更容易注意，更有吸引力，從而關注的時間相對來說比較長，這就促使學生進行學習并進行模仿。還可以運用圖片，即教學某一個字的時候把改字的實物圖同時展示出來，在學習“笑”的時候把一個孩子的笑臉圖放在旁邊，學生就能明白原來笑是一種展現在面部的表情，讓學生相互之間看一看，通過對他人表情的觀察進行理解，也為寫字打下基礎。

3.使用現代化技術豐富寫字教學呈現方式

多媒體技術逐漸運用在教育教學中，具有便利性、多樣化等優點，使用以來大大提高了教學效率。在寫字教學中使用多媒體技術有利于豐富教學形式，營造良好的教學氛圍，并且提升寫字教學的趣味性。在學習二年級上冊《場景歌》課文時，可以通過多媒體技術展現一個個場景，雖然學生坐在課堂內到不了那些地方，依然可以通過多媒體清晰感受到，“一座花園”內有繽紛多彩的花朵，蝴蝶紛飛，教師適時向學生解釋“園”字，讓學生知道原來這就是“花園”，自然在寫“園”字的時候腦海中有一幅被柵欄圍起來的圖畫。使用多媒體展示“一面隊旗”，讓學生看見圖片自然聯想到“旗”字如何書寫？教師營造出良好的寫字氛圍，也能激勵學生投入其中，從而提高學習質量。

4.選擇合適的評價標準，激勵學生學習

評價是對學生學習情況的反饋，適當的評價標準能發現學生對知識的掌握程度，以及進步情況，激勵學生進一步學習。教育教學活動注重選擇恰當的評價標準，不僅對于學生個體發展而言至關重要，同樣對于教師教學策略的選擇也有著重要借鑒意義，幫助教師明晰當下教學策略是否恰當，從而助推教育事業發展。對于寫字教學來說，評價標準需要結合學生身心發展特點，提倡關注學生積極方面，讓不良方面自然消除。當學生完成《村居》這首詩的抄寫任務后，教師要對每一個學生逐字點評，雖是“逐字”，關注的還是學生哪些寫得好。比如，在“拂堤楊柳醉春煙”一句中只有“春”字寫得好，那就夸他“你這個春字寫得真好，你寫得怎么這么棒……”學生是喜愛被夸獎、被關注的，只對其中寫得好的進行點評，會激勵學生繼續練習，下一次也許 “拂”字也寫得好，下下次是“堤”寫得好，學生在夸獎中反復練習，信心越來越足，字也能寫得越來越好，寫字教學工作目標也就得以實現。

寫字教學應當從學生個體發展水平出發，制定教學目標，選擇教學內容，采取適當的教學方法，從而提高學生寫字水平，培養良好寫字習慣。