遨游古詩海洋，暢享語文精彩

江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 邵施慧

在小學語文識字教學中，教師常常采取常規的教學做法，用粗淺的方式幫助學生理解古詩含義，并未觸及古詩詞的內涵，導致學生對古詩的理解流于表面。為了改變這一教學現狀，教師需要運用多元化的教學策略，讓學生遨游詩詞海洋，暢享語文精彩。

一、把握詩詞意境，提升課堂效果

和其他文章不同的是，詩詞更注重意境、氛圍的體會。但是意境是一個寬泛的概念，有多個維度的層次。既包括詩詞的創作背景，也包括詩人的人生經歷，甚至還涉及詩人的世界觀、人生觀以及價值觀等抽象性內容。在教學過程中，教師需要引導學生分析詩詞的意境，同時結合學生的知識狀況以及年齡特點，借助文字、聲音、圖像的形式展現詩詞的內容，讓詩意氤氳在課堂里。

例如，在教學杜牧的《山行》時，教師可以營造和詩中描述的內容相類似的情境。首先，在上課之前，教師可以借助網絡資源或者教學資源收集和秋天有關的音頻文件，如秋雨淅淅瀝瀝的聲音、秋風吹過樹枝的聲音、古詩詞朗誦的聲音等。其次，教師可以引導學生閉上眼睛，讓情境進一步渲染。比如，讓學生聆聽馬車行駛在楓樹葉上的聲音、遠處似有若無的鐘聲、秋風吹拂過樹枝的聲音。然后，一縷縷幽幽的琴音傳來。伴隨著遙遠、清幽的琴聲而來的是深沉的朗誦聲音，在多重聲音的交織下，學生的心靈逐漸沉浸于意境中。在那一瞬間，學生就像洞開了天眼，穿越了時空的隧道，化身為詩人，見到了遠處的寒山與巖石，見到了白云深處的人家。最后，教師要求學生睜開眼睛，談談自己在剛才那一瞬間中領悟到了什么。在這個過程中，每個學生都有話可講、有情可訴，教學效果大大提升。

二、珍視寫作背景，深化古詩了解

每一首詩都有自己獨特的“身份證”，即詩詞的背景。不同的詩詞，有不同的背景，更有不同的劃分方式。有的詩詞，主要描寫的是異域風情、有的詩詞勾畫的是邊塞風云；有的詩詞側重于寫景，有的詩詞著重表意。這些不同類型的詩詞，在解讀的過程中需要注重方式方法。每一首詩都有自己獨特的誕生背景，如果掌握了這層背景，就相當于摁住了詩詞的“命脈”，有利于學生理解詩詞內容。

例如，在教學蘇軾《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師可以為學生簡單介紹這首詩的創作背景以及詩人的其他作品。《飲湖上初晴后雨》寫于蘇軾繼任杭州通判期間，表達了詩人對西湖的贊美、欣賞之情。如果教學停留于此，學生對這首詩的理解也會流于表面。事實上，作者之所以會來到杭州做官，主要是為了避開京城的政治斗爭。在當時，王安石極力推行變法，但是蘇軾卻認為王安石的新法并不利于民眾福祉，于是極力上書反對。但是，宋神宗并不同意蘇軾的觀點，大力扶持王安石的新政。于是，蘇軾不得不自求外放，來到杭州出任通判。在了解了這一層背景后，學生對詩意的理解也會逐漸深化，才能真正理解蘇軾的達觀、蘇軾的可愛、蘇軾的豪邁。

三、聯系學生生活，學會運用詩詞

在教學古詩詞時，一些教師常常用脫離實際的方式展開教學，因此無法取得理想的教學效果。我認為，詩詞從本質而言是對心聲的抒發，更是詩人對自己生活的個性化解讀。盡管它誕生于數千年前，誕生于學生并不了解的朝代，但是若用高大上的方式進行教學，不僅不利于學生理解，反而會增加學生和詩詞的隔閡。只有讓詩詞教學植根于現實的土壤，用更加生活化的教學方式引導學生探尋詩意，才能取得意想不到的教學效果。

例如，在教學《回鄉偶書》的過程中，在上課一開始，教師就可以為學生簡單介紹詩人年邁歸故鄉的背景。接著，積極聯系學生的現實生活，讓學生從自身的角度理解詩詞中蘊藏的情感。在這個過程中，教師可以設計相關的問題，如“少小離家老大回”中提到的“少小”和“老大”分別指的是什么？此時，在反復的誦讀中、在對詩詞背景的揣摩中，學生從自身的生活經驗出發，逐漸理解了所謂的“少小”和“老大”指的是不同的時間概念。當詩人年少時，意氣風發地從故鄉出發；但是等詩人重返故鄉時，卻已經滿頭白發。于是，學生順利推斷出詩人面對“物是人非”的環境時內心產生的強烈感慨。此時教師引導學生繼續展開想象：當白發蒼蒼的詩人再次回到故鄉，又會看到怎樣的場景？又會見到怎樣的人和事？通過聯想生活場景，學生對古詩的意境和情感有了更深的把握，進而提高學生的詩詞解讀效率。

總之，在小學展開古詩詞教學，教師需要注意方式方法。既需要關注趣味性，更需要關注教學性。作為教師，既需要營造相應的情境，還需要探尋詩詞背景，更需要聯系學生的現實生活。只有做到了這三步，學生才能暢游在詩詞的海洋中。