認識光

陳磊

摘要：本節說課的內容是青島版小學科學《認識光》，主要從內容分析、教學目標、教法學法、教學過程與教學反思等五個方面展開說課。

關鍵詞：內容；新課程；目標；方法

一、 內容分析

根據《新課程標準》中有關要求，這節課以光作為探究主題，是學生第一次系統的研究光學的開始，旨在借助學生根據已有的生活經驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，對人工光源及天然光源不要求學生有過多的了解。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，并以此作為新的探究課題引入后續研究，為繼續研究光做好鋪墊。

二、 教學目標

教學目標分為情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三維目標。

情感態度與價值觀：尊重光傳播實驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋生活中的現象。

過程與方法：能對光的傳播方式作出假設性的解釋；知道利用實驗的方法驗證光的傳播方式；知道光沿直線傳播現象可以通過實驗反復驗證。

知識與技能：認識光源，知道光是沿直線向四面八方傳播的。

設計意圖：培養學生良好的科學態度，正確的科學方法，從而更有利于獲得科學知識。

三、 學法、教法闡述

學法闡述：在學情分析主要分析了學生的知識基礎、能力基礎以及可能存在的問題，為此采取小組合作探究的學習模式，并將自主、合作、實驗、探究、觀察與對比的原則貫穿其中。

教法闡述：本節采取“以問題為中心，學生為主體，教師為主導”的科學探究模式，采取“問題、探究、、交流與實驗、多媒體”相結合的教學方法。

四、 教學過程

上課前，引導學生清點藥品和儀器、對小組內成員進行分工。

本堂課的教學程序是教師創設情境引發學生思考，讓學生提出問題、分析問題，進而設計探究實驗，得出實驗結論并對實驗過程進行反思。具體操作為：

Ⅰ. 創設情景——猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。

【設計意圖】根據學生已有生活經驗并且學過《太陽與影子》很容易猜到謎底，同時學生的積極性一瞬間就被調動起來，引出課題《認識光》。

Ⅱ. 認識光源：首先提出問題：說一說你見過的發光物體有哪些？在這個過程中，如果有學生提出月亮可以發光，教師不要急于給出答案，應讓學生自辯證論；其次，播放一系列發光物體的圖片，得到光源的概念；最后引導學生給光源分類。

【設計意圖】通過學生說和觀看圖片，讓學生充分感知各種發光的物體，明確光源的概念，再讓學生回顧整理剛剛欣賞的圖片并進而分類無疑是水到渠成的。

Ⅲ. 實驗探究——光的傳播路線

1. 提出問題——根據你的生活經驗，你認為光是如何傳播的？讓學生大膽猜想，在猜想的基礎上設計實驗方案，教師指導學生設計實驗方案，學生互評實驗方案。在點評和互評實驗設計環節中讓學生找出安全、科學、簡便、環保實驗設計方案。

2. 實驗前，教師指出需要注意事項，參與到實驗活動中。

3. 實驗過程：實驗一：教材中的提供三張帶空的卡紙，通過調整卡紙的位置觀察到燭光，在實際操作中存在的問題：①卡紙易變形，每次實驗更換一次，并且實驗過程不利于操作，難度大。②實驗操作中，學生對火柴使用不熟練，明火在實驗中易滅，也不安全。我對實驗進行如下改進：①用帶空的木板代替卡紙，把木板安裝在有卡槽的長木板上，這樣不變形、易操作。②手電筒代替蠟燭，實驗效果明顯。

實驗二：教材中用激光筆照射圓形水槽中的水，觀察激光筆的光束軌跡，在實際操作中存在的問題：圓形水槽觀察時對角度有要求。我對實驗進行如下改進：①用長方形水槽代替圓形水槽。②用肥皂水增強實驗效果。上述兩個實驗分別是光在氣體、液體中的傳播路徑，在此基礎上，我又增加了光在固體中的傳播實驗，用激光筆照射彈力球，觀察光束軌跡，這樣，三個實驗分別從氣體、液體、固體中來驗證光的傳播路徑。

4. 實驗匯報交流，對于匯報我提出了明確的要求，這樣有利于培養學生的科學思維的嚴密性，提高學生的科學素養。例如實驗一：

研究對象光的傳播路線

觀察對象白屏

現象白屏出現光斑

說明木板的三個孔在一條直線上

結論光是沿直線傳播的

科學是一門嚴謹的學科，“授之以魚不如授之以漁”，很多學生往往由現象直接到結論，而忽略了中間的分析說明。

5. 反饋總結實驗，提升實驗水平。

學會對實驗進一步的反思和總結，提高實驗的思維能力和操作技能，掌握科學探究的一般程序。科學探究的一般程序：發現問題——猜想假設——搜集證據（制定方案、進行實驗、觀察現象）—結論——反思。這一探究程序不僅適用于課本實驗探究，還適用于生產生活中發現的問題。進而得到科學探究的一般程序，在探究新領域尤其需要敏銳觀察和深入思考。

Ⅳ. 光在生活中的應用

1. 生活中，哪些地方哪些時候需要光？

2. 生活中，有些時候光是否給你帶來困擾？

【設計意圖】讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，并以此作為新的探究課題引入后續研究，為繼續研究光做好鋪墊。

五、 教學反思

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，但當前探究實驗是學生實驗中最薄弱的環節。在以后的教學中應該對教材實驗進行創造性應用。增加設計性實驗，既可以培養學生主動地分析和解決實際問題的能力，又可以發展學生的創造性思維。

本節課，如果把彈力球換成其他長方體或正方體物體，實驗效果可能更好一些，因此教師要留意生活中的各種材料，豐富實驗教學。

參考文獻：

[1]《新課程》.endprint