親近文學名著，提高人文素養——淺談小學語文閱讀文學名著的指導

山東省青島市嶗山區第三實驗小學 宋兆剛

語文的教學過程絕不僅限于吃透課內文本，小學生處于理解記憶的黃金時期，教師應把握時機讓學生進行大量的閱讀，提高個人的閱讀水平，根據文本分析過程促進精神的充實。另外，教師在課堂教學中也應該有意識地引導學生掌握高效閱讀的一般方法，在課外閱讀過程中既要學生增加閱讀數量，也要讓學生每讀完一本書，能從精神情感層面上得到額外的收獲。這樣能促進學生心理健康發展，幫助學生更好地判斷是非，提高學生的自我修養。

一、課文延伸閱讀，促進情感延續

教師對于學生閱讀名著的指導首先要選定讀物的類型，一般可以結合課文內容進行延伸閱讀，幫助學生更好地理解課文背后的情況，實現文本的互補，能豐富學生對文章的還原。最大限度地幫助學生深度理解課文背后蘊藏的情感。語文教學過程最重要的是以文字為溝通師生情感交流的媒介，用心靈去感召心靈。只要學生感同身受地體會到了情感的力量，就是一個浸潤了人文素養的人。在以后面對生活學習都能聯想到閱讀片段，進行獨立思考并流暢地表達出自己的情感，這就是語文教學過程中邁出的重要一步。比如，學生在遇到困難的時候能想起《魯濱遜漂流記》中艱苦卓絕的魯濱遜，在進行野外探索的時候能想起法布爾寫《昆蟲記》時對昆蟲的細致觀察，諸如此類需要教師在日常的教學環節中進行探索。

教師要深度挖掘課文內容，結合學生日常生活進行學生名著讀本的選擇。這樣在難度上能符合學生的接受能力，比如，上完五年級的《將相和》后，教師可以讓學生自主閱讀《史記》中后續事件，了解廉頗后來是如何被趙王調離職位，藺相如為何勸諫趙王復用廉頗最終卻沒能成功。教師可以讓學生感受戰國時代風云詭譎的背景以及其中謀士武將的智慧和勇氣，以讀促學，豐富學生的情感，培養學生的勇氣和責任擔當意識。

二、國學滲透閱讀，助力精神升華

語文文學名著閱讀中，國學占據了重要的地位。在國學復興的大背景之下，教師一定要增加學生的國學閱讀能力培養，在讀懂全文的基礎上還要將古人的智慧結合中華優秀傳統文化讓學生理解內化。古人的智慧在今日并不陳舊，教師首先要提高自身的文化修養，熟讀國學經典，將國學知識通俗化引入課堂中，幫助學生疏通文義，為學生進行例句講解。國學閱讀能力的提升需要根據學生的接受能力循序漸進。低年級的學生推薦閱讀《弟子規》，幫助學生養成規范的行為舉止，同時明確基礎的道德規范。

中年級的學生可以推薦《千字文》《論語通譯》，《千字文》讀起來朗朗上口，有助于培養學生對于簡單自然規律和歷史的掌握。《論語通譯》教師可以帶領學生了解儒家為學為人的處世要求，用顏回居陋巷不改其樂的高尚品質教導學生樹立正確的榮辱觀。高年級學生教師可以提高要求，讓學生閱讀《史記》，結合譯注掌握翻譯簡單文言文的能力，讓學生根據親身翻譯最大限度將文言中情感通過自我加工表述出來。

三、中西文化群觀，薈萃文化精華

課外名著的閱讀注重“博觀而約取”，教師應該讓學生群觀中西方名著讀物，感受不同文明下價值觀念的不同，以及在面對相同事情的時候全人類對于責任認知的相通性。《史記》中，廉頗藺相如在面對國家利益的時候都舍棄自己而顧全大局的民族意識在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中也有相同的體現。因此教師可以帶領學生進行對比閱讀，感受其中情感的真摯性，將這種家國責任情懷從小灌輸到學生的心中，在中西方差異中找到鏈接點，讓學生在以后的學習過程中為成為現代化中國的真正公民，知識和品行全面發展。

四、注重閱讀德修，倡導知行合一

課外閱讀一定要重視學生人文素養的培養，閱讀中對于黑白善惡的明辨是非，能讓學生內化道德層面，促進學生心理健康成長，并在潛移默化中樹立正確的價值觀念。優秀的名著讀本不論是從探索人性本質還是在揭示社會現象方面，都是讓學生增加社會經驗的優秀參考書。小學生由于社會經驗不足，因此教師可以帶領學生課外閱讀的過程中滲透講授讀本中人物心理性格，作者的深度主旨思想，在書中學生能洞悉世間百態。陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”知行合一的過程對于促進學生全方面發展有著至關重要的意義。

語文課外閱讀是一場教師引導下帶領學生修行的過程，在這個過程中，學生領會到不同文化之間的差異，感受到文化透露出來兼容并蓄的廣博性；在體會文字中蘊含的情感時，實現對學生價值觀奠基的重要過程；閱讀的過程在于思索文字背后的精神力量，點滴的積累中體現的是學生人文素養的增進。教師應在日常教學過程中充分利用課文內容進行延伸，利用國學與名著相互補充，培養學生道德水平以及精神層面的進取。讓學生在書海中徜徉，在一生的黃金年代收獲彌足珍貴的精神財富。