小學語文單元主題教學中深度學習導向的運用策略

江蘇省新沂市特殊教育中心學校 張立忠

一般情況下，單元主題教學重視主要是為了進一步滿足小學語文教材在編排方面對于學生不同文化素養的培養，并且致力于將語文教材內容與學習框架進行融合，共同實現對教學資源的統籌兼顧。而深度學習與語文單元主題教學在其核心教育觀念上有著異曲同工之處，并且對于學生參與語文主題教學活動的積極性有重要作用。

一、實施小學語文教學中單元主題深度學習導向教學模式的價值

1.營造良好的課堂氛圍，培養學生的思考力

傳統的教學方式是教師一堂課一直講，學生坐下面認真聽，整個課堂沒有活力，教學效率可想而知。而深度學習導向模式新穎緊湊，一堂課要看4～6個文本，閱讀量增加。學生要全神貫注地閱讀文章，沒有時間去想其他事情，課堂效率大大提高。

2.完成新課標規定的閱讀量，提高學生的閱讀力

深度學習導向教學就是模擬真實的閱讀狀況，滿足現實社會閱讀要求，讓學生在一堂課的時間內閱讀多篇非連續文本，自己提煉、收集有用信息。這一過程中，學生練習了略讀、默讀和瀏覽的閱讀技巧，閱讀速度大大提高，同時練就了面對大量文本提取有用信息的能力。最終，學生的閱讀能力得到提高。

3.激發學生的閱讀潛力，提升學生的探究力

深度學習導向教學通過閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學生的閱讀欲望。學生有可能課下閱讀這類文本或者整本書，激發了學生的閱讀潛力。深度學習導向教學在教學過程中看重中學生自身思考，主動理解探究。教師設置問題讓學生思考回答，不追求統一的標準答案，開放性的答案留給學生更大的思考空間，每個人根據自己的親身經歷和理解能力做出理解。自己探究答案，彰顯個性的同時提高自主探究能力。

二、實施小學語文教學單元深度學習導向教學模式的策略

小學語文教學單元主題深度學習導向教學模式策略包括如何選擇議題、如何選文、與實際生活結合以及設計合理問題等方面。一堂好的群文閱讀課是選文、議題、設計問題、師生互動等協調配合的結果。

1.選擇合適的議題

議題有兩個顯著的特點：可議論性和開放性。議題并不等同于主題，一篇文章只有一個主題，但是能有多個議題。這一個主題傳遞唯一的主流思想和主流價值觀，學生不能全面思考，只能被動思考，不利于他們辯證思維的發展，容易形成教條主義。

例如，部編版課文《一夜的工作》的主題是周總理為了人民不辭辛苦整晚工作的偉大高尚的品質，值得每一位學生效仿。如果只是單篇講授，學生就會片面地認為只有為人民服務或者為國家服務才是高尚的。但是，并不是只有偉人才有高尚的品質，生活中還有許多普通人也擁有高尚的品質，值得我們尊敬。例如，下鄉支教的教師、救死扶傷的醫生、遵守交通規則的行人、十字路口站崗的交警。

這一文章的議題就具有可議論性和開放性，讓所有學生都有話說，盡情討論什么是高尚。因為每一個學生的生活環境不同，對文章的理解也不同，學生結合自己的生活閱歷，做出自己的理解。這個議題無唯一答案，學生能自圓其說，合理就行。

2.結合實踐進行訓練寫作

閱讀材料必須是真實的，與生活緊密相連的。當學生覺得學習的知識在生活中是有用的，和自己有切身關系，他們才會主動學習，以讀促寫。因此，豐富真實有價值的材料的積聚能促進學生主動寫作。學生運用學到的知識和技巧主動寫一些自己感興趣的文章，大大提高書面表達能力。一位教師上群文閱讀課，選文為部編版《父愛之舟》與《慈母情深》。這兩篇文章通過父母和子女的生活片段或經歷表達父母對孩子的無私偉大的愛。教師便組織學生以“親情”“我的爸爸”“我的媽媽”等為主題，自由運用寫作方式，自選體裁，字數不限，自由寫作。目的是使學生表達感情，寫出自己的故事。這個群文閱讀選材真實有意義，和日常生活聯系緊密，教師組織的寫作更是讓學生結合生活有話可說，自由發揮，培養學生正確健康的情感態度。

綜上所述，深度學習與單元主題教學的核心觀點及價值導向相一致，因此便需要教師在進行小學語文單元主題教學時需要融入深度學習導向教學策略，并且重視學生實際對于課程學習的需求，以此達到培養學生人文素養與語文核心素養的目的。