“互聯網+”背景下高職高?！队嬎銠C導論》教學設計

邱敏，吳紀磊

（江西工業職業技術學院，南昌330099）

0 引言

《計算機導論》作為高職高專院校計算機類各專業非常重要的專業技術基礎課，在專業教學計劃中具有舉足輕重的地位。目前，許多高校都在大學一年級開設了此課程，這對新生全面了解計算機專業相關知識起到鋪墊作用，通過對計算機技術最新發展、計算機學科概括性地介紹達到培養適應社會市場需求的人才的目的，激發學生對后續專業課學習的興趣，并打下必要的專業知識基礎。

1 教學情況分析

1.1 學情分析

本課教授對象為我院計算機類各專業一年級的學生，并且開設在第一學期，由于男生較多，整體比較活躍，樂于提問，課堂互動較為積極。由于高職院校普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式以及中等教育階段教學側重點均不同。在理論教學的中，普通高中生有較好的基礎，理解能力較強；在上機操作的實踐環節較為熟悉，也能夠積極主動的幫助同學。

作為剛踏入大學校園的他們，目前學習積極性較高，對未來有著美好的憧憬，在教學過程中發現，大部分學生在課堂上配合良好，由于大多數學生未配備電腦，課后只有極少數學生會去自學相關專業知識，且熱衷于上網娛樂以及手機游戲，自制力較差。

1.2 教材選擇

結合教學大綱和學生專業，本課程選擇了由常國鋒主編的《計算機導論》一書作為教材，此教材為十三五精品教材，具有內容新、知識面廣、實用性強、結構編排合理等特點。全書共十五章，涵蓋了計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、數據庫、算法等相關知識點，并介紹了常用辦公軟件的使用，可幫助學生理解和掌握計算機基本原理、基本問題并培養解決問題的思維模式。

1.3 教學內容分析

依據教學大綱并結合教材內容制定了以下三維教學目標。第一，知識目標：要求學生能夠處理各種類型的文本文件，例如書信、備忘錄、論文、研究報告等，掌握在文本中插入表格、圖片集、圖形等的方法；第二，技能目標：學生能夠熟練地應用辦公軟件處理日常事務，實現辦公自動化，提高工作效率，能根據課堂演示及課后練習鍛煉自身處理能力；第三，素質目標：養成認真負責的工作態度，培養細心的學習習慣，加強學生創新能力的鍛煉。

2 教學方法

教學方法是指教學中師生為了實現教學目標的活動細節，既包括教師的“教法”，又包括學生的“學法”，是二者的統一。本課程作為計算機類各專業的先導課程，需要扎實的理論基礎，也需要配套的實踐過程，比較適合“做中學”的教學模式。因此在教學中主要選用“啟發式教學法”、“演示法”、“討論法”、“項目教學法”及“實例演練法”進行教授，而學生主要采用“自主學習法”、“觀察實踐法”及合作學習法進行學習。

在教學之前進行學情分析并根據知識點設計教學任務并對學生進行分組，理論課教學中先進行知識點引入，設計貼近生活的實例幫助學生理解，提出與知識點相關的問題讓學生進行思考并進行講解；實踐課教學中先對教學中需要用到的知識進行介紹及演示，學生觀看案例演示，演示完布置任務讓學生自主實踐，接著進行案例總結，挑出幾個好的作品供大家學習欣賞。最后得到對應的教學活動反饋，如此反復。根據此過程可以總結出十六個字：“實例引入、問題驅動、教師引導、學生主體”，融“教、學、做”為一體，培養學生的可持續發展能力。

3 教學實施

3.1 教學準備

在教學之前，按學習情況等科學因素對學生分組（6人為1組），形成組內合作、組間競爭的氛圍，讓學生切實參與到教學過程中來，有效打破學生沉默不語的課堂氣氛。通過分組合作學習，讓學生真正成為學習的主體，在師生之間、生生之間進行良性的互動交流與溝通。在實踐課教學前檢查機房內機器是否運行正常，組織學生按照分組落座，并且位置固定，有助于統計到課情況及針對性輔導。

3.2 教學實施

在理論教學過程中主要運用電子課件和超星學習通軟件，采用對分教學的思想，根據章節的難易程度及重要性分配講授課時，講解完畢后提出問題讓學生分組討論，借助超星學習通軟件，在課堂上隨機進行搶答或選人回答問題，題目分值根據問題難易程度確定，合作完成題得分計入小組總分，個人思考題得分計入個人總分內。由于教材的局限性，為讓學生跟上計算機領域的發展現狀，給學生布置了課外練習并給定一些在線網站類教學資源，讓學生在課堂內外都能進行學習，有效培養其自主學習的能力。

實踐課上主要借助伽卡他卡軟件進行文件分發、教學演示及作業收集，首先通過軟件中的屏幕演示功能控制學生端，對本次實驗內容進行分析，并對相關知識點進行介紹及演練，接著關閉屏幕演示將相關實驗內容文件分發到每一臺學生端，在學生進行實踐內容操作室針對性地對其進行一對一指導，有效地了解學生的學習動態及學習情況，最后是作業的收集，學生通過伽卡他卡軟件將實驗項目報告發送至教師端，由教師收集批閱打分，并在課堂上將優秀作品進行展示，提高學生學習的積極性及合作學習能力。

4 結語

長久以來，教師和學生主要基于面對面的交流學習文本上的知識，體傳身授職業技能和素養。從學習形式上說，師生關系是“直面”性的，從學習內容載體的角度講，教師是學習內容的傳授者，學生是接受者。在互聯網時代，學習資源獲取渠道多樣化，師生關系更多地向網絡轉移，課余時間的互動將成為師生關系建立和維護的紐帶，基于互聯網的優質在線學習資源以及在線答疑，使得職業學校的教師的專業水平面臨巨大考驗。而學生和學習資源的關系也是非常核心的一對關系，學習本身是學還是那個對知識獲取和技能養成的“單向”行為，在新時代下背景下，基于互聯網的學習資源與學生之間是應該有“交互性”的，傳統的“單向”傳遞滿足不了學生多樣化需求。

因此我們必須及時完成對“教學資源”向“學習資源”的改造。一方面，改造要體現可視性和交互性，可將紙質文本轉變為圖表、動畫或視頻，在紙質教科書中或者在操作設備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學資源；另一方面，構建信息主動推送機制，將原來文本的、整體化的課程信息進行切割，依據教學進度向移動學習終端定時推送，改變學生學習習慣和行為模式。