高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

顧 予

（江蘇省蘇州第一中學(xué)校，江蘇蘇州 215006）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效、全面地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度也會下降。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法在各學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。教師可以通過PPT、短視頻、文案編輯等方式設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高生物課堂教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)的注意重點(diǎn)

（一）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

在日常教學(xué)中，教師由于課時緊張、分?jǐn)?shù)壓力等，喜歡獨(dú)自把知識點(diǎn)講深、講透，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)問。這種教學(xué)方式會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，獨(dú)立思考起著至關(guān)重要的作用。例如，在教學(xué)人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課時，教師可以通過回顧蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)層次，展示核酸分子結(jié)構(gòu)的拼搭學(xué)具，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索核酸的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建核酸結(jié)構(gòu)模型。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維

生物學(xué)科源自生活，也為日常生活提供了極大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識應(yīng)用到日常生活中，這樣可以達(dá)到發(fā)散學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)人教版必修一“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時，教師可以提供市場上無糖食品的配方表，指導(dǎo)學(xué)生研究配方表中的成分，并思考糖尿病病人是否可以放心食用這些無糖食品。這種教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。教學(xué)結(jié)束后，教師可以將食物分發(fā)給學(xué)生，以增進(jìn)師生情誼[2]。

（三）加強(qiáng)師生情感交流

由于高中生物知識點(diǎn)繁多，教師專注于講授知識，忽視了與學(xué)生的心靈溝通。在高中階段，由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等情況。生物教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要積極與學(xué)生交流。這樣不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上集中注意力，還可以增加師生情誼。教師教學(xué)必須堅持平等原則，尊重、愛護(hù)學(xué)生，這樣才有利于順利應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

（一）設(shè)計問題串，引發(fā)學(xué)生思考

問題驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以將問題設(shè)計成串，通過層層深入引發(fā)學(xué)生思考。教師要做好必要的知識準(zhǔn)備和技能鋪墊，防止出現(xiàn)教學(xué)事故。教師要給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生把握正確的思維方向，使學(xué)生獲得成就感[3]。

例如，在教學(xué)人教版必修一“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中“用什么材料能得到細(xì)胞膜”這一知識點(diǎn)時，筆者設(shè)計了如下問題串：

師：實驗材料的選擇是科學(xué)研究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。根據(jù)你的經(jīng)驗，我們在選擇實驗材料時需要遵循哪些原則呢？

生：符合實驗要求；易獲取；不對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。

師：下列哪一種細(xì)胞比較適合提取細(xì)胞膜？

教師出示植物細(xì)胞、動物細(xì)胞、細(xì)菌圖片。

生：動物細(xì)胞，因為動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁。

師：動物細(xì)胞的類型很多，應(yīng)該選擇什么樣的動物細(xì)胞呢？

教師出示豬成熟的紅細(xì)胞、蛙的紅細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞圖片。

生：豬的紅細(xì)胞。因為成熟的哺乳動物的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核和各種細(xì)胞器。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有直接告訴學(xué)生用什么實驗材料，而是通過問題串引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己找尋問題的答案，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（二）利用生物學(xué)實驗，幫助學(xué)生理解抽象的概念

生物科目與其他理科科目相比，主要的教育內(nèi)容是對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的解析，比其他科目具有更多的實驗性。同時，生物科目也具有極大的抽象性。這種抽象性是很多學(xué)生覺得生物難學(xué)的主要原因。因此，教師可以利用一些生物學(xué)實驗，加強(qiáng)直觀的教學(xué)。這樣不僅可以使復(fù)雜的問題形象化，以降低教學(xué)難度，還可以讓學(xué)生鍛煉動手能力。

例如，ATP是細(xì)胞中的直接能源物質(zhì)，看不見、摸不著，對學(xué)生來說非常抽象。在學(xué)習(xí)人教版必修一“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一課時，學(xué)生對于為什么細(xì)胞中的有機(jī)物，如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等不能為生命活動直接供能，而必須由ATP來提供難以理解。教師可以通過展示相關(guān)實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決這個問題。

實驗現(xiàn)象一：用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研磨成粉末，取四等份分別裝入四支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過15分鐘熒光消失，然后在四支試管中各加入等量（2mL）蒸餾水、葡萄糖溶液、脂肪溶液和ATP溶液，置于暗處觀察，最終現(xiàn)象為只有加入ATP溶液的試管中熒光重新出現(xiàn)。

實驗現(xiàn)象二：給連續(xù)刺激產(chǎn)生疲勞的蛙腓腸肌注入不同的能源物質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：注入葡萄糖，腓腸肌不收縮；注入ATP，腓腸肌收縮。

通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生得出結(jié)論：ATP是生命活動的直接能源物質(zhì)。

教師不直接呈現(xiàn)結(jié)論，而是展示得出結(jié)論的實驗過程，把結(jié)論變成研究的課題。通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生不僅能理解ATP的功能，還掌握了研究問題的方法。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。

結(jié) 語

在教學(xué)生物知識時，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生搭建新舊知識的橋梁。啟發(fā)式的教學(xué)方法可以降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如果教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往會主動進(jìn)行思考和探索。啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)步得更快，使教學(xué)效果得到明顯的增強(qiáng)。由此，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，也提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。