“教學做合一” 深化小學語文教學策略

張 媛

（江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校，江蘇宿遷 223900）

引 言

社會經濟的發展帶來了教育事業的飛速進步。素質教育的全新理念被越來越多的人接受。從小學階段入手、從語文教學入手，是推行素質教育、促進學生綜合發展的必經之路。然而在落實的過程中，很多教師未能將教學、實踐、能力培養等進行有效的結合，而“教學做合一”是實現素質教育的有效渠道，因而有必要讓“教學做合一”的理念滲透到小學語文教學中，讓學生從中受益并且獲得更好的成長[1]。

一、創設情境，激發學生興趣

從現階段我國大部分小學語文教學工作情況來看，過去的教學模式和理念仍然影響著許多教育工作者，他們在課堂上沿用著“填鴨式”教學方法、不重視學生能力的發展。也有一小部分教師認識到課程改革的重要性，選擇了對教學方法進行改進，而實際上這些改變并未深入本質，小學語文教學仍然停留在以教師為主導的階段。

例如，在帶領學生學習《烏鴉喝水》一文時，教師想讓學生參與互動，因此選擇了課堂提問的方式，向學生提問“你覺得這個寓言給你帶來了什么啟發？”然后就要求學生進行回答。但是，當學生提出了與“標準答案”不符的意見以后，教師又要求學生重新思考而不對學生的意見進行考量。這種課堂互動與過去的“灌輸式”教育所差無幾，無法提升學生的學習興趣。這類問題如果得不到解決，小學語文教學工作只能原地踏步，如果能夠將“教學做合一”的教學理念融入教學中，不斷改進教學方法，這一問題必將迎刃而解。

在實際工作中筆者發現，很大一部分教師的問題就在于未能擺脫過去的教學方法，在組織課堂時沒能考慮到學生是否會對教學內容感興趣，因此，學生的學習效果并不好。在今后的工作中，語文教師有必要及時調整課堂模式，讓學生能夠在學習的過程中感受到樂趣。這樣才能提升學生的學習參與度，才能讓他們真正理解所學習的知識；相應地，語文教學的質量也會有所提升。具體來說，創設一個優質的教學情境就是一個不錯的選擇，其有助于提升課堂的趣味性。

例如，在帶領學生學習《蟋蟀的住宅》這節課的內容時，教師就可以在課前做好教學準備，了解蟋蟀的特性、居住環境等，在課堂的開始階段以一個小故事、一個有趣的對話等為切入點，讓學生的思路快速從課間休息的玩鬧中回歸課堂并且開始進入教學情境。比如，教師可以講講自己小時候關于蟋蟀的記憶，并且順勢引出“同學們見過蟋蟀嗎？是在什么情況下”一類的問題。這樣一來，學生的注意力必然會集中在接下來所學的內容上，整體的教學效果非常好。

二、尊重學生，保證其主體地位

新的課程教學大綱指出了學生在教學活動中的主體地位。然而，在實際的小學語文教學工作中，依然有許多教師將自身放在主體地位上，導致學生的主體地位并沒有得到體現。之所以出現這樣的情況，主要原因可以歸納為：第一，小學階段的學生年紀都不大，很難將自己的精力長時間集中起來，同時他們的認知能力也不完善。教師如果不能及時地引導學生，那么學生的主體地位就很難體現。第二，一部分教師的教學理念時至今日也沒能得到更新。很多語文教師年紀偏大、受傳統思想影響十分嚴重，沒能認識到和學生互動、溝通的重要意義；還有一部分教師將關注點放在幾名學生身上，卻忽略了其他學生的參與度，這些問題都可能導致學生主體地位的喪失。

而在“教學做合一”的理念中，教師的作用絕不僅僅是灌輸知識，還在于為學生創造學習條件、幫助學生學會學習的方法等。因此，小學語文教師必須根據小學語文課堂的情況，轉變過去的教學方式，尊重學生，尊重他們的主體地位，讓“做”的理念與教學實際結合起來，一切以學生的能力發展為核心，讓“教學做合一”貫徹到位[2]。

在帶領學生學習寫作的過程中，“教學做合一”理念就非常重要。寫作并不是編編故事、抄寫作文書，而是對學生口語交際能力的真正培養，教師必須充分認識到這一點。小學作文基本都是記敘文，如《我第一次××》《記難忘的一次經歷》等。這些作文題目都要求學生有真情實感，這樣才能寫出最佳的文章，而僅僅憑借生編硬套很難寫出好的文章。但是問題在于，小學生的生活往往比較單調，生活中值得寫作的事情并不多。在這種情況下，為了提升學生的寫作能力，教師就可以采取尊重學生主體地位、培養他們能力的方法，如讓學生抽簽選擇自己需要做的家務，回家做好并將其記錄下來；讓學生自己寫一封信寄給想要溝通的人；讓他們進行一次社會調查合作了解一個課題等，都是十分有效的提升學生能力的方法。經過這樣的嘗試和“做”，學生寫作的難題自然就迎刃而解了。

除此之外，在學生寫作結束以后，教師還可以選擇優質作文在班級內部進行分享和評價，傾聽學生對這些文字的感想，以及他們學習到了哪些寫作手法等，真正讓學生參與到寫作中、讓他們參與到教學中，這才是尊重學生主體地位的最佳策略。

三、充分引導，提升學生實踐能力

為了順利地在有限的課時內完成教學任務，教師必須規定出每一堂課的必要進度。因此，很多小學語文教師為了趕進度、完成教學任務，都會將課堂教學內容的重點放置在教材講解和字詞認讀上，這就導致學生出現理論知識豐富、實踐能力不足的問題。一些教師盡力在課堂上留出時間幫助學生掌握實踐方法，采取措施引導學生利用所學知識來解決問題，也只是紙上談兵、曇花一現，而學生的能力并未得到有效的提升。當然，語文這門學科有一定的特殊性，它的實踐性確實不如科學這類課程強，但是在培養學生實踐能力方面，語文教師仍然是義不容辭的。

在今后的工作中，教師必須在“教學做合一”理念的指導下，對學生的實踐能力進行培養，從而讓他們在學習中得到鍛煉、感知到樂趣，并且讓他們學著利用所學知識解決問題[3]。所謂的“教學做合一”，實際上就是讓教學過程和實踐教學結合起來。陶行知先生在他的理論中著重強調“做”這個理念，落實到語文教學中就是要讓學生能主動思考、自主探索。為了實現這個目標，教師需要對過去的教學方法進行調整，如在課堂教學中加入實踐活動，讓學生在學習文學、學習表達時能做到多重能力共同發展。

例如，在帶領學生學習《秋天的圖畫》一文時，教師就可以在保障安全的前提下帶領學生走出課堂，到校園里、到公園里去尋找“秋天的圖畫”，滿地堆積的落葉、逐漸降低的氣溫、不再毒辣的日光等，都是秋天最好的證明。這樣一來，學生對于秋天自然而然會有自己的感悟，而此時再開展教學工作，必然能取得最佳的教學效果。學生的實踐意識得到了培養，對所學內容的理解程度也會有所深化，教學活動的目標也會有效實現。

四、運用信息技術，優化教學方式

從現階段來說，我國小學語文教學工作的現代化水平正在逐漸提升。信息技術在小學語文教學工作中的應用越來越廣泛，課堂教學、課前準備、課后復習等都在信息技術的應用范圍內；學生也可以通過信息技術完成課后作業、向教師請教問題等。這表面上看是提升了教學的效率和水平，但實際上，這些應用基本停留在比較淺的層面，未能和小學語文教學工作達成有效的統一[4]。很多教師認識到了應用新技術的重要性，但是在手段和方法上確實有較大的不足，很容易造成學生參與度低下、學習深度不足等問題。在實際的教學工作中我們可以發現，信息技術和小學語文教學工作如果能夠真正合理地結合，那么必將給學生帶來最佳的學習體驗，有助于“教學做合一”理念的落實。

目前，信息技術與教育行業的聯系越來越緊密。多媒體教學、微視頻教學等多種多樣的信息技術應用方向，打破了過去課堂教學的單一化模式，讓信息技術得以發揮最佳的效用。例如，在帶領學生學習《紙船和風箏》這節課的生字時，教師就可以充分地利用好信息技術，借助課堂配備的多媒體教學設備，把課堂之前準備好的圖片、音頻等作為教學資源應用在課堂上。這樣一來，學生將會對生字的寫法、讀音產生更加深刻的印象，也能夠從頭至尾實現自主學習。這對于學生的成長而言意義非凡。

除此之外，在帶領學生學習《王二小》這類具有歷史背景的課文時，教師也需要充分應用信息技術，在互聯網上找到王二小的故事并且在課堂上播放給學生看，讓他們在快速了解故事背景的情況下再學習課文。這樣一來，學生對抗日戰爭時期的歷史將會有簡單的認知。此時，教師再去強調王二小的勇敢、聰明等品質，將會獲得最佳的教學效果。最后，教師也可以安排學生進行寫作嘗試，如對于這篇課文有什么感想、學到了哪些知識等，待學生上交完畢后選出優秀作品，利用多媒體屏幕播放給全班學生觀看和分享，讓學生都能參與到對作文的評價和學習當中。這有助于提升學生的寫作能力和分析能力，完全符合“教學做合一”的理念要求。

結 語

“教學做合一”是一種比較先進、十分具有可行性的教學理念，將其與小學語文教學工作結合起來，能從根本上提升學生的語文水平、學習能力等。但是問題在于，目前“教學做合一”理念在小學語文教學中的落實情況不佳，很難讓學生真正從中受益。因此，我們有必要進一步對“教學做合一”理念深化小學語文教學的策略進行研究。