小學數學課堂教學中“讓學”策略的實踐研究

朱漢強

（江蘇省海門市東洲小學，江蘇海門 226100）

引 言

小學數學課堂的教學方式是教師講、學生聽。由于數學知識較為抽象，學生難以在第一時間理解，枯燥的教學方法會使學生逐漸失去學習數學的興趣和信心，導致其不會自主學習知識，教學效率不高。“讓學”即教師教會學生自己學習，其是“以學生為主”的教育觀、教學觀的體現，是一種讓學生自主、合作探究知識的學習方式[1]。因此，教師要提高數學課堂的教學效率，要盡可能將課堂的時間、機會讓給學生，提高學生的課堂參與度，幫助其發散思維，做到“讓學引思”。

一、小學數學課堂教學存在的問題

現階段，我國小學數學教學存在不少問題，具體主要表現在以下方面。

其一，教學方式不科學。大部分數學教師的教學方式為讓學生死記硬背、套用公式。教師在課堂上占據主導地位，而學生處于被動地機械學習狀態，難以在第一時間理解教師所教授的知識。教師一味地“教”而忽視學生的“學”，不能讓學生主動進行學習，使學生對知識的理解不全面、不深刻、不完整，無法良好地積累知識，導致學生的成績難以提高。

其二，教學內容設置不合理。小學數學的教學內容根據教材進行安排，教學手段為教師口述與習題講解，沒有將數學知識與學生的實際生活進行聯系，導致教學內容缺乏實踐性，使得學生難以將所學知識運用到實際生活中。教師在課堂上過于強調自己的主導地位。有的學生遇到自己不會的知識點，但教師出于全體學生的學習需求，會忽略此類學生的需求。久而久之，學生的整體數學水平參差不齊。而學生在此類模式下，學習知識只是為了應付考試，不能真正地發揮主動性進行學習。

其三，師生主體關系顛倒。在傳統的教學中，教師在課堂上始終處于主導的位置，而學生處于被動的狀態，不平等的師生關系會導致學生在課堂上不敢問、不敢說，師生之間缺乏有效的溝通會使距離越拉越遠。學生不能及時與教師溝通學習上遇到的問題，而問題長期積累下去會導致學生的學習效率降低。

二、“讓學”策略對于小學數學課堂教學的意義

“讓學”策略，即以學生為主體、教師起輔助作用，讓學生在課堂中充分發揮自身的主觀能動性進行學習，合理消化、吸收數學知識，在完成數學任務的前提下鍛煉自己的數學能力。“讓學”策略對于數學課堂教學的意義，主要體現在以下三個方面。

其一，有利于加深學生對數學知識的理解。新課改要求教師要多角度、多方面地培養學生。在數學教學目標的引導下，在“讓學”教學的理念下，學生會形成自主學習意識，可以全身心地投入數學新知識的探究活動中，同時可以通過合作學習的方式，提高學習的積極性。學生能從內心接受數學知識，有利于發揮主觀能動性進行學習，幫助其深入理解數學知識。

其二，有利于為學生今后的數學學習奠定基礎。“讓學”可以培養學生的自主學習能力，能幫助學生養成良好的學習習慣，有利于學生在每一節數學課堂上輕松地學習知識，從而對學生產生深遠的影響，為其今后的數學學習打下基礎。

其三，有利于培養學生發現問題的能力。小學生對事物都有好奇心，喜歡通過提問、思考問題對事物進行探究，因而具有發現問題的能力。在學生的日常學習中，學生的成績越優異，越喜歡思考問題。由此可見，越容易發現問題的學生越具有較強的學習能力。“讓學”教學方法主張讓學生自主學習、合作探究知識，讓學生在學習的過程中對遇到的問題進行獨立思考或合作探討，進而發現其中存在的問題，有利于培養學生的思維意識。

三、“讓學”策略在小學數學課堂教學中的應用

（一）激發學生興趣，蓄積學習動力

人的天性中，有一個根深蒂固的愿望，就是讓自己成為發現者、探索者。這種愿望在小學階段的學生身上尤其明顯。小學生對周圍所有的事物都存有好奇心，喜歡對未知的事物進行探索，并得到答案。

“讓學”是一種順應學生天性的教學方法，相信學生在學習上有無限大的潛力，主張在實際的教學活動中，讓教師通過各種方法引導學生產生“我要學”的想法，改變過去教師講、學生聽的教學方法，幫助學生進入一個心理自由、心理安全的狀態，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中蓄積學習的動力。在實際的小學數學教學中，許多教師在對“導學單”進行設計時，喜歡設置“友情提醒”，雖然可以引導學生，避免學生在學習時走過多的彎路，但是會限制學生的思維，對學生造成束縛，導致學生不能有效地對數學知識進行探究。

以蘇教版小學數學六年級（下）“圓柱和圓錐”這一節中“圓柱的側面積”的教學為例。不少教師會提示學生在計算圓柱的側面積時沿高將圓柱的側面展開。學生在學習的過程中只是機械地按照教師所說的進行操作與探究，導致無法燃起學習的熱情，學習效率不高。教師為了有效地開展教學活動，可以使用“讓學”，提高學生對數學知識的興趣。比如，教師可以要求學生從家中帶一些貼有商標紙的圓柱形物體，接著通過提問激發學生對知識的探究興趣：“同學們，你們可以自己計算出圓柱形物體上商標紙的面積嗎？”學生紛紛發揮自己的聰明才智對教師提出的問題進行探究。有的學生使用剪刀將商標紙沿著物體的高剪下來，有的學生使用剪刀斜著剪，有的學生將商標紙往下移然后壓癟，有的學生使用長方形的紙往圓柱體上套，有的學生在桌子上面滾動圓柱體……之后，教師可以在學生發現圓柱體側面積的計算技巧后適時介入，對學生進行引導，開展真實的教學。

以上情況說明，教師采取“讓學”方法，可以激發學生的探究興趣，讓學生產生“我要學”的情感，能使數學課堂增添一份魅力，活躍課堂氛圍，激發學生的學習動力。總之，“讓學”可以讓學生產生主觀能動性及學習動機，使其主動探究數學知識，有利于后續教學環節的開展。

（二）采取問題教學，培養思考意識

小學生年齡小，不能對所有的知識有全面的理解，且在自主學習的過程中難以培養良好的思考意識，不能充分掌握知識。這要求教師在課堂上必須給予適當的引導。提問是促進學生深入理解知識的主要方法。教師可以結合教材的內容設置問題，引導學生進行積極的思考。這能讓學生從被動接受知識的狀態變為主動接受知識，可以改變學生的學習狀態。學生經過思考后能夠主動回答教師的提問，并在得出答案后進行總結。學生在每一節數學課堂上都能獲得新的學習經驗與感悟，有利于加深對知識的理解。

以蘇教版小學數學四年級（上）“找規律”這一節的教學內容為例。教師可以通過提問引導學生進行思考，如“教室的墻壁上貼有許多小花，請問同學們能不能觀察出小花排列的規律？請指出重復的部分”。學生通過觀察墻上排列的小花，發現小花的排列順序是按照顏色進行的，先是1 朵粉色小花，再是1 朵黃色小花，最后是1 朵紅色小花，接著再按粉、黃、紅重新循環排列。教師肯定學生的回答后，接著引出本節教學內容，讓學生觀察課件上小朋友的排列規律。學生經過觀察發現：橫向看，先是1 位男孩子，接著是2 位女孩子，再是1 位男孩子……如此循環便成了一列橫隊。教師接著可以深入進行提問：“同學們能將小朋友的排列規律明顯、正確地表達出來嗎？”學生紛紛開展思考。有的學生使用英文字母，將男孩設為A，女孩設為B，排列規律為ABBAABBA……有的學生則使用圖形，如＃□□＃＃□□＃……有的學生則使用數字，為12211221……

學生在學習的過程中，通過思考教師提出的連環問題，能對本節數學知識的架構進行清晰的梳理，能明確教學的重點內容，形成思考意識，主動對問題進行探究，從而提高對知識的理解能力，進而提升課堂教學的效率、質量，提高數學素養。

（三）小組合作學習，積極探索知識

在我國傳統數學課堂教學中，教師有絕對的決定權、支配權、話語權，但實際上，賦予學生一定的任務、使命、話語權、活動權、問題權，讓學生通過合作探究的方法進行互相學習，可以提高課堂的生動性、高效性。教師使用合作學習的教學方法，使學生可以積極參與課堂，發揮自己的特長，進行互相幫助，如有的學生觀察力強，有的學生計算能力強，有的學生邏輯思維清晰。學生共同對新學的知識進行討論與探索，可以加深對知識的印象，有更加深刻的理解，有利于提高數學成績。

以蘇教版四年級（下）“平行四邊形和梯形”中“梯形的面積計算”這一節的教學內容為例。教師可以將全班學生分成四人一組，給每一位學生分別發一張梯形的紙片，讓其通過小組討論探索出梯形面積的計算方法。小組討論后，學生1告知教師可以將其轉化為已經學過的圖形進行計算，如之前在計算平行四邊形的面積時，是將其轉化為長方形進行計算的。學生2 則表示，1 個梯形不可以進行轉化。學生3 表示，等腰梯形能進行轉化，并拿出自己的等腰梯形，告知教師可以將左邊多出來的部分剪下來補到右邊，這樣就變成了1 個長方形，可以通過“長方形面積=長×寬”這個公式得出梯形的面積。學生4 表示，不是所有的梯形都可以轉化，普通的梯形就不行。教師可以進行引導：“當一個人不能完成任務時，要怎么辦呢？”學生：“跟別人一起合作。”教師：“那你們自己去找伙伴，看看能不能找到另一個梯形，將2 個梯形拼成已經學過的圖形。”拿到普通梯形的學生紛紛進行交流，并動手操作，均完成了自己的任務，找到另一個普通梯形與自己的相補，拼成了長方形、正方形、平行四邊形等圖形，并計算出梯形的面積。

由此可見，“讓學”中合作學習教學方法可以改變傳統的單向課堂結構，有利于學生進行獨立思考、合作探索，提高學生的學習能力。

結 語

“讓學”著眼點于幫助學生可持續發展，旨在喚醒每位學生的自主學習意識，讓其主動獲取知識，進而掌握知識、學會運用知識。教師在數學課堂上使用“讓學”，讓學生在學習的過程中會逐漸養成獨立思考、合作探究的習慣，有利于幫助學生發散思維，形成數學學科素質，提高課堂教學效率與質量。因此，小學數學教師要在實際的教學中使用“讓學”，讓學生主動對數學知識進行探究，由此提高學生的數學成績。