讓道德教育充滿詩意

繆獻文

（江蘇省南京市江寧區陶吳中心小學，江蘇南京 211151）

引 言

詩意，就像詩里表達的那樣給人以美感的意境。所謂詩意德育，是以使德育煥發詩意魅力為出發點，以提升學生道德境界為價值取向，充分尊重學生的主體地位，將“詩意”與學校德育融為一體。

一、基于生命成長，著眼長遠發展

生命是教育的元基點。道德教育要關注學生生命的意義和價值，把對生命的成全融入其中，滿足生命的需要，完善生命的發展，尊重生命的意義，為學生的終身發展奠基。人無德不立，從小培養學生健全的人格非常重要[1]。一個人只有具備了良好的人格，才能對社會有積極的貢獻。詩意是美好生活的重要組成部分，讓道德充滿詩意更能激發學生的積極性和主動性。

（一）目標適宜

陶行知先生說：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創造的是真、善、美的活人。”詩意的道德教育目標，不追求高、大、全，高不可攀，遙不可及，不要人達到不可企及的要求，不規定人去遵守一大堆違反身心發展的規訓，而強調從學生實際出發，結合時代發展要求，科學、系統、清晰、具體地貼著地面行走，不在云端跳舞，讓學生從身邊的一點一滴，從生活的每個細節中用心去感受、用眼去觀察。教師應著眼于對學生的理解、關愛，從大處著眼，從小處著手，把重點放在德行養成上，培養學生的詩意情懷與踐履規則的能力，以達到潤澤學生生命、幫助學生實現生命價值的目的。

（二）主體認同

道德教育的目標只有得到學生內心認同，才能調動和激發學生的積極性和主動性，這樣教育才會和諧自然，形成合力。這樣的道德教育目標更接地氣、更詩意[2]。因此，我們應充分信任學生，調動和激發學生的自主性、能動性和創造性，讓學生都參與其中，充分討論醞釀，根據實際自主制定并完善道德教育目標，增強民主意識，實施民主管理。當然，尊重主體不等于放任不管。學生因為年齡小、閱歷淺、經驗少等，難免出現認識不到位，甚至是認識錯誤等情況。此時，教育者要充分發揮價值引領作用，確保道德教育目標方向。

（三）有機銜接

一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。詩意道德教育目標的制定，應依據學生的生命成長過程，各年齡段體系要有機銜接，形成系列性，循序漸進，螺旋上升，逐步提升學生的生命質量[3]。

二、營造濃郁氛圍，潛移默化熏陶

李鎮西認為，最有效的教育往往是最自然的教育，而所謂“最自然的教育”往往發生在教師的不聲不響和學生的不知不覺之中，達到了潤物細無聲的效果。中國古代“孟母三遷”的故事，告訴我們環境對教育的影響至關重要，而詩意的道德教育同樣也需要詩意的環境。我們應當別具匠心，將校園建設成道德教育文化場，發揮其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

（一）舒適的自然環境

學校必須為學生營造優美的校園自然環境，加強校園綠化、美化、凈化工作。詩意校園應該像一所園林，有花草爭艷，蝶飛燕舞；有果木林蔭，小橋流水；有曲徑通幽，鳥語花香……身臨其境，學生能感受到“萬紫千紅總是春”的爛漫熱烈，感受到“佳木秀而繁陰”的旺盛活力，感受到“秋葉風吹黃颯颯”的靜美幽思，感受到“千樹萬樹梨花開”的歡樂情緒，讓心靈澄凈、舒適、開闊，讓成長更優雅。

（二）濃郁的人文氛圍

學校環境建設還要注重文化底蘊、人文氛圍，讓古今名人走進校園，與學生對話；人文逸事、名言點綴其間，給學生以啟迪；傳統經典文化裝飾墻壁、角落，與學生為伍。學生徜徉其間，便能受到文化的熏陶，豐厚文化底蘊，提升精神內涵，培養詩情畫意。

（三）魅力教師引領

“學高為師，身正為范”，教師的內涵修養、人格魅力對學生起著積極的作用。教師只有善于讀懂教育這首詩、善于寫好精彩的教育詩篇，才能擔負起學生人生引路人的重任。首先，教師要具有高尚師德，愛教育、愛學生，這是教師的靈魂，是引領學生向著積極、健康的人生發展，積極進取的精神力量。其次，教師要提升內涵修養，勤于學習，不斷充實自己，心境豁達，儒雅大度，這樣才會給學生以感召力。最后，教師應擁有一顆善于與學生溝通的年輕的心，掌握先進教育理論，錘煉教育技能，提升教育藝術，讓自己充滿人格魅力，讓自己更專業、更有吸引力，從而影響學生。

三、立足體驗感悟，實現動態生成

傳統道德教育以規訓式說教為主要形式，宣講抽象的概念、空洞的道理，對學生進行多重約束。而這并不符合學生的心理特點和認知規律，道德教育因此變得面目可憎。詩意的道德教育，倡導良好道德品質的形成，是由真實地體驗感悟后產生的情感共鳴、道德認同內化而成的[4]。

（一）在生活中體驗

“道德存在于兒童的生活中。”當今道德教育的一大突出問題就是脫離學生生活。因此，我們要將道德教育擴展到學生的整個生活空間，面向學生的生活實際，把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等融入道德教育內容中，從中敏銳地發現教育契機，把握教育點，選好切入口，開發教育資源，及時開展道德教育活動，引導學生體驗、感悟，不斷提高教育的針對性、實效性和生動性，提高整個道德教育的詩意和質量。

（二）在活動中感悟

活動是學生認知發展的關鍵。學生在活動中孕育了真切情感，并用這種情感來鞏固和提高認識。詩意的道德教育緊密結合學生這一身心發展特點，有計劃、有目的地開展一系列的學生喜聞樂見、豐富多彩的活動，提高活動的針對性，形成一系列活動，增強活動的趣味性，突出活動的時代性，凸顯活動的開放性，把道德教育目標落實其中，吸引學生積極主動地參與，讓他們在活動中感悟、主動發展、促進道德品質的提升。

（三）在對話中生成

對話的意義就在于“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。學生良好品德的形成，不是簡單的道德灌輸、告訴的過程，而是學生與多方在彼此交往、對話的過程中，認知、情感、態度和價值觀等方面得到交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染，是學生個性理解、獨特感悟能力不斷受到激發、不斷提高的過程，是時時生成、動態提升的過程。

四、動態多元評價，促進個性成長

道德教育評價是指依據一定的道德教育目標，運用可行的方法和技術，對道德教育的過程與效果做出價值上的考查、判斷；是學校教育評價的一項內容，是學校道德教育工作的基本環節[5]。詩意的道德教育評價改變了過分強調甄別、篩選、分等、劃類的過程，注重提升評價以促進學生道德品格的發展和鞏固。

（一）多元評價

首先是評價內容多元化、角度多樣化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，對學生評價時要尊重學生的個性化、差異性，變單一的就事論事評價為對學生情感、價值觀認識、理解能力、行為表現、行為習慣和學習態度、成果，以及學生的創造性實踐能力的綜合性評價。其次是評價主體多樣化、尺度多樣化，如變單一的教師評價為引導學生、家長和教師共同參與評價，變單一的批評或表揚為贊美、啟發、激勵、總結提升等。

（二）及時評價

目前，大多數學校還停留在一學期或一學年結束后，才對學生進行簡單而不全面的評價的階段。雖然當時“幾家歡樂幾家愁”，但新的學期開始后，學生的狀態又“重蹈覆轍”，仍沒有多大起色，如此反復循環，評價流于形式，便失去了意義。學校要建立一套完善的評價體系，評價指標公開透明，讓學生都明確、認同；評價定期經常開展，過程力爭全員參與；以成長檔案的形式，及時記錄學生的過程表現；評價結果要及時反饋，并組織學生“日三省吾身”。

（三）激勵評價

要善于發現學生身上的閃光點，并加以肯定、鼓勵，讓學生的長處得以發揮和發展。這樣，學生將來才會取得成功。對學生的每一個小小的進步都要及時給予正面反饋，有效地形成增強回路。這樣循環反復、不斷迭代，學生就實現了階梯式的腳踏實地的成長。所以，教師要用心去發現學生的每一個小小的進步。

（四）對學生的錯誤進行正確評價

要讓學生從小對錯誤有一個正確的認識：人都是在不斷犯錯誤中逐步成長的。犯了錯誤不要怕，要勇敢面對，知道為什么錯了，以后不再犯同樣的錯誤就是最大的進步。針對不同的學生，教師要采用不同的方式和學生溝通，以便于學生認識錯誤、改正錯誤。不要傷害學生的自尊心，要讓學生從小養成一個正確對待錯誤的習慣，這樣才能更好地成長。

結 語

魯潔教授說：“道德教育要成為最有魅力的教育。”讓我們共同努力，讓道德教育煥發詩意魅力，彰顯向善之心，展示對美好生活的向往、對美麗人生的追求，追求自然、和諧、優雅、浪漫，讓道德教育更接地氣、更有效！