漢字文化與小學語文識字教學的聯系

安徽省合肥市興華苑小學 陳書璟

識字教學之所以放在小學語文最基礎的課程當中，就是因為在所有課程中，漢字是最需要首先學習的，也是學生在學習小學語文這門課程的基礎。但在漢字文化教學當中，由于小學生的心智發育還不完全，認知水平較低，而教師的教學方法又單一，教學模式匱乏等，導致小學生學習漢字文化這一基礎課程并沒有取得優良效果。如何引導小學生能夠有興趣、有目的地認識漢字、學會漢字、應用漢字將是需要教師解決的問題。

一、漢字文化對于小學識字教學的重要性

1.漢字文化內涵

漢字是當今文明社會上連續使用時間最悠久的文字，也是上古時期各種文字體系中唯一能夠傳承到現代的一種文字。漢字主要由象形文字逐步演變成兼表音義的意音文字，因此，漢字具備集形象、聲音和辭義三位一體的特征。這種特征在世界文字中是別具一格、獨一無二的，這也正是漢字獨特的魅力所在。如，兩口連起來戴上烏紗帽，就是“官”字。

2.漢字文化與小學識字教學的關系

若教師在課堂中將識字當作簡單的輔助工具去授課，那么學生學到的可能也僅僅是一個字符，與其今后學習的其他課程并無區別，而只能學習到皮毛，死記硬背地去記去寫，不記要領，不得其意，這將會使得我國數千年流傳下來的漢字失去光華，變得毫無價值，最后消失殆盡。因此識字文化教育對傳播我國漢字文化有著相當重要的意義，每一個漢字都是祖先們留下來的智慧與文明的結晶，匯成了這條源源不斷的歷史長河，識字教育是使中華文明得以代代相傳、生生不息的重要教學手段，只有學習好漢字文化，才能夠敲開中華文化這一扇有數千年歷史的大門，了解我國數千年的歷史文化。

二、識字教育的教學問題

1.識字教學的地位未能受到重視

一些教師在開展教學時，未能根據漢字的字義開展教學，只是把字形拆分開來講解。而實際上，這種根據部首解釋字意的方法并不全面。例如，在學習“幕”“墓”“暮” 時，如果沒有對其義進行解釋，只讓學生單純根據部首來記憶、教學，這樣學生在使用時可能會有混亂的情況，不知道什么情況下應該用哪一個字，常常出現錯字錯用的情況。

2.識字教學方法的匱乏

識字教學主要是讓學生認識生字、讀寫生字及掌握生字的意義，而大部分教師的教學手段都是用集中識字法在講漢字，這種教學方式對于小學生來說會過于枯燥，如果教師沒有教授給學生漢字的文本意義，就會使漢字失去本身的光輝，同時還會忽略語文教學中的語境；讓學生一味地學習單獨的漢字，也會失去其在詞語句子中的重要意義，學生們在組詞造句時還會混淆其義，更會失去識字的趣味性。小學語文識字教學最忌諱死記硬背，這不僅是強制記憶問題，而且對小學生未來識字及語文學習留下較大的障礙，更會丟失學生學習漢字的熱情，甚至產生厭煩心理。

三、滲透漢字文化對識字教學的意義

1.深入了解漢字文化，加深印象

追本溯源，了解文字原本的意義，從漢字的結構特點來看，漢字是音、形、義的統一體，三者之間互相關聯，教師可以在課堂上結合古代字形來講述歷史文化，既可以幫助學生更加深入地了解字義，又可以幫助學生更好地分辨形近字，避免寫錯別字。商朝是我國發現可以考究的文字的最早時期，先人將占卜或祭祀結果刻在獸骨或龜殼上，就是甲骨文，文字最初表達意義的方式是象形文字。教師們可以利用看圖識字的工具，讓學生們根據現有的甲骨文文字猜測所對應的現代漢語文字，在這個過程中，可以有效激發學生的興趣，加深對文字的印象，還可以了解甲骨文。例如，學習“體”“休”的時候，通過甲骨文的形象可以看出，“休”字是一個人靠在木頭上，意為休息。通過這樣的教學，可以幫助學生更好地理解字的意思。

2.規律性總結，提升識字量

伴隨識字數量的不斷增加，學生可能對某一個偏旁產生了誤解。例如，兩點水偏旁的字與三點水偏旁的字，是否存在區別？在日常識字教學中，學生基本對這兩類字有認知。如三點水偏旁的字基本與水有關，如“河、湖、江”等等，而兩點水偏旁的字多數與溫度有關；四點底則表示火，如“煎”“熱”等等，均與火有關系，同時還可表示尾巴，如“燕”“熊”等等。

如果學生有很多地方不理解，則會對識字造成很多問題。教師就需要幫助學生構建學習性思考能力，通過總結與歸納，可以了解其中的一些規律，之后通過總結可認識更多的字并了解漢字的文化。在識字教學中，將這類知識告訴學生，讓識字教學不只是簡單的教學，更多的是一種文化的傳遞。

中華五千年文明的傳承源自漢字。漢字是世界文化遺產寶庫中最偉大的發明之一，而小學生正是祖國的花朵，我國的文化需要這些后備力量去繼承、去發揚光大，所以在識字教學中，必然要做好對漢字文化的教學指導，結合新科技產物，編排制定多樣化的識字教學模式，使小學生們能夠對漢字文化產生濃厚興趣，逐步喜愛漢字、學好漢字。