探析小學語文教學師生互動中的話語溝通

范胡輝

(貴州省余慶縣二龍小學 貴州 余慶 564400)

1.在小學語文教學過程中，師生互動中產生話語隔閡的原因分析

1.1 傳統教學思想影響。雖然當前教育教學提倡素質教學，要求教師在教學中充分尊重學生的主體性，但是受傳統教學思想影響，在實際的教學中還是存在忽視學生主體性，進行“灌輸式”教學的現象。尤其在小學教育中，教師認為學生沒有足夠的思維能力和學習能力，需要教師掌控課堂教學才能實現良好的教學效果。學生缺乏參與課堂的主體性，也就導致教學課堂又成為了教師唱獨角戲的場所。

1.2 沒有正確認識小學生身心發展的特殊性。小學生雖然有了一定的思維，但是他們所具備的思維能力還不足夠滿足良好學習的要求；雖然有了較為豐富的心理情緒，但是不具備足夠的自控能力，需要教師在教學中與他們進行積極、友好的溝通，引導他們進行語文學習。在小學語文教學中，教師往往忽視了學生的身心發展特點，在教學中也沒有充分考慮到學生的學習興趣，有時為了趕教學進度，更是忽略了與學生進行溝通，采取的教學方法，安排的課堂互動都不能激發學生的興趣。

1.3 教師與學生進行互動交流的時候忽視情感交流。小學生的心靈非常脆弱敏感，教師應該特別注意與其進行情感交流。但是，在實際教學中，教師往往不能很好地站在學生的角度思考問題。在與學生進行溝通的時候還是習慣把自己的角色定位為“領導”，而不是“學習合作者”和“朋友”。針對學生在學習過程中所犯的錯誤，用強硬的語氣直接批評，甚至會采用一定的懲罰手段，導致學生害怕教師，與教師不能進行友好的交流溝通。

2.在小學語文教學中實現師生互動的有效話語溝通的途徑探究

2.1 在語文提問中進行話語溝通。課堂提問是一種實現師生互動的有效教學方式，不僅有助于增加師生之間的話語交流，還能夠使教師通過學生對問題的反映，把握學生的學習情況，及時做出教學調整，提高教學效率。例如，在學習《釣魚的啟示》的時候，學生對課文沒有多大興趣，為了調動學生的積極性，激發學生思考，教師就可以設置這樣一些問題：“同學們，你們知道怎么釣魚嗎？釣魚能給我們帶來什么啟示呢？你們覺得文章借助釣魚這件事想向我們傳達什么思想情感呢？”通過設置問題，促使學生去思考，然后交流溝通，形成師生之間的有效互動。并且，為了增加學生的積極性和成就感，教師還可以給積極回答問題的學生一定的獎勵。

2.2 教師組織課堂討論活動實現有效的話語溝通。在課堂中，為了突出學生的主體性，讓學生參與到課堂教學中，教師可以結合教材找到適合學生合作討論的話題，通過組織學生進行小組合作學習，不僅能夠實現師生之間的有效互動，也能夠實現生生之間的良好互動。在課堂討論的過程中，為了幫助學生找準方向，在學生產生疑問的時候，教師就需要以親切自然的語言和學生進行交流，融入學生討論中進行指導。等到學生討論完畢，呈現出討論的結果之后，教師需要針對他們討論錯誤的地方，說出自己的理解，讓學生進行對比，發現問題，領悟思想。通過組織學生合作討論，教師走下講臺，成為學生的合作學習伙伴，增加了教師的親切感，使學生對教師形成良好的印象。學生感受到輕松的學習氛圍，與教師還有小組成員熱烈討論，師生在話語交流和情感交流中，形成良好的師生關系。

2.3 運用生活化語言，注意情感表達。考慮到學生的身心發展特點，教師在教學中應盡量用生活化的語言，創造出生活化的教學情境，引導學生進入學習狀態，使學生更好地理解教師所說話語的意思。在教學中，教師如果運用的語言過于書面化，摻雜太多的語言文化，很難讓學生理解，學生針對教師的提問也不知該如何表達，形成話語隔閡。教師要結合小學生發展的特殊性，運用生活化、趣味性語言，深化學生對教師話語的理解，對教師的提問做出積極回應。另外，教師應盡量站在學生角度思考問題，關注學生情緒，在教學中多與學生進行情感交流，注重情感表達，使學生感受到足夠的關懷和尊重，從而對教師產生信任感，在教學過程中愿意配合教師，與教師進行溝通，愿意聽取教師的學習建議，師生互動得以強化，教學效率也會得到提高。

3.結語

小學語文是小學階段的重要科目，師生互動的成功與否直接關系到小學語文教學的成功與否，教師應該充分重視師生互動交流。在教學過程中善于發現互動話語隔閡問題，采取合理的措施及時解決師生交流問題，消除話語隔閡，實現有效的師生互動，以提高語文教學效率。